小学数学教学中学生计算能力的培养

刘德凤

【摘    要】在小学数学教学课堂中，学生计算能力的提高必然能够全面提升学生数学学习的效率，基于此，在有效的开展数学计算教学过程中，要结合学生实际情况，不断加强对于学生计算能力的培养，从而不断提高数学教学有效性。希望通过实践研究，能够为学生日后发展奠定良好的基础。

【关键词】小学数学  计算教学  能力培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.119

数学的学习更加重视实用性，通过提高学生的计算能力有利于加强教学实践水平，因此，教师要重视培养学生的计算兴趣，加强对于学生口算能力的培养，从而帮助学生养成良好的计算习惯，以进一步提升学生数学学习水平。

一、注意培养计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师需要遵从这一理念，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生不再感觉学习枯燥和乏味，通过练习提高学生的学习动力。教师要有针对性地设定学生喜欢的计算题类型，然后让学生感受到学习的快乐，使学生由心而发地完成学习任务。教师在讲解小学“四则运算”的内容时，可以适当创建学习情景，吸引学生的注意。比如，教师可以提问学生感兴趣的问题：周末出去游玩时，成人门票是48元，学生只需要半价，假如爸爸、妈妈带着自己去这个景点游玩，那么门票钱要花多少钱？有了游玩的情景做铺垫，学生更愿意进行思考和计算，提高了解题欲望。教师还要注意，应对学生作出正确的引导，帮助学生完成混合运算题的计算。每种题型都有其解题方法，在进行混合运算时，需要对题型提前观察，缕清解题思路，之后按步骤完成解题过程。在情景创设时还要注意，教师应尽可能提高学生的参与度，使学生在情景中掌握解题方法，提升对计算类题型的学习兴趣。

二、重视学生口算练习

口算能够提升学生的解题速度，教师应重点关注口算能力的培养。小学生可以利用口算，锻炼大脑的逻辑思维能力，在口算的整个过程中，学生的大脑持续处于活跃状态，综合能力也得到提升。口算教学有多种方式，教师可以根据学生的学习特点，不断创新教学内容，为学生营造多元化教学空间，以免学生对传统的口算练习感觉枯燥，丧失对计算的学习兴趣。为了提高学生的口算效果，教师还可以让学生在讲台上写下心中想要计算的题目，然后出题让其他同学计算。通过这种方式，小学生可以也逐渐了解哪种口算题目比较简单，哪种题目比较复杂，同时对个人的口算能力也更加清楚。比如，学生在进行口算练习时，教师可以提前将学生分成不同小组，每个小组选定一个成员拿着口算题的答案，其他几名成员比拼口算速度，最先通过口算并写出计算结果的同学获胜。之后让获胜的成员继续比拼，最终进行名次评选。在整个计算过程中，课堂氛围变得活跃，学生的参与度和参与热情都更高，教学效果更加明显。

三、进行做题分析，养成良好的计算习惯

学生在计算时经常容易出错，这与学生的锻炼次数少和逻辑思维能力不足有关，教师需要教导学生，勇于面对自己的错误，同时进行错题的记录，养成良好的解题习惯，克服错误计算的问题。在计算过程中，小学生经常会因为小的错误而导致结果出错，教师要具有足够的耐心，对学生的解题步骤进行适当的引导，同时查找出现错误的原因。比如，在进行“简便运算”时，有这样一个题目“92+399=92+400+1=493”，这个学生在解题时出现了明显的解题符号运用错误情况，所以结果出现了错误。再比如，“135-20-15=135-（20-5）=110”，之所以出现这种错误，是学生错误的理解了加减法的运算规则，教师在进行分析时，既要给出准确的解题方法，又要对学生的解题失误原因进行分析，并帮助学生纠正错误。学生在解题时还要注意，当出现问题时不要出现沮丧心理，而应该将错误的题目记下来，统一整理以后查找错题原因，然后避免下一次出现同样的错误。教师在提高学生的解题自信心以后，学生更愿意主动完成解题过程，解题时也更有耐心。通过进一步分析，为了养成良好计算习惯，要做到以下几点：

1.保证字体整洁习惯。在答题计算过程中，要保证数字、运算符号的整洁、清楚和对齐，小数点要清晰，数字之间的距离要合理，让他人看了能够一目了然，这既能培养学生良好的计算习惯，又能减少计算失误的概率。

2.做到认真审题习惯。答题时不能因为节省时间而不认真审题，题目是解题的关键，需要认真观察算是的结构，构建解题思路，寻找最正确简便的计算方法进行计算，培养良好的审题习惯，减少计算失误的发生。

3.达到检查验算习惯。培养学生验算习惯也是培养学生良好的计算习惯的方法之一，教师可以要求学生在每一次运算完成后再进行验算，一步步反复检查，对数字的检查，运算符号的检查和小数点的检查，避免在运算过程中因粗心大意漏掉运算步骤而造成运算错误的发生，保证运算结果的正确性。

4.形成主动反思习惯。学生学习过程中难免会发生错误，教师应该引导学生在错误中提醒自己以后应该时刻注意，不能再犯同样的错误。例如，要求学生准备错题本，在每次批改的作业中把错题摘抄到错题本中，写出正确答案，再分析自己答题时错误的地方，防止类似的错误再发生，增强学生的记忆力。通过实践可以证明，调动学生的学习积极性，在错误中反思并改正是有效培养小学生数学计算能力的重要因素。

总之，作为小学数学教师，在有效的开展计算教学过程中，要以学生为主，积极制定更加科学的教学计划与方案，以此才能有效的保证数学教学效率。在教学实践开展过程中，更要不断提高专业能力，从而才能为学生发展提供有效助力，希望通过以上阐述，能够不断提高小学教师的数学计算教学质量。

参考文献

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