高职院校“双师型”教师建设现状与对策研究

张祁帆

【摘    要】“双师型”教师队伍建设是高等职业教育发展的根本保证，是高职教育发展和人才培养质量的关键因素。当前，国家对职业教育师资队伍建设提出了更高的要求。而身为高职教师要完成教育目标，就要有高超的理论教育技巧及实际操作执行能力，即达到“双师型”教师的标准。建设“双师型”教师团队是保证院校长久发展的基础，也是提高学生能力的保障性举措。因此，建立“双师型”教师队伍迫在眉睫。

【关键词】高职院校  “双师型”  教师建设  现状与对策  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.126

一、高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性

目前，很多高职教师都侧重讲解理论部分，对于实际操作部分讲解的较少，这种教育方式虽然让学生的理论体系看起来无懈可击，但在学生日后参与实践时会处于劣势。所谓“双师型”队伍是指教师不仅要具备一流的专业素养，能帮助学生建立完备的专业文化知识体系，更重要的是符合高职的学生的培养需求，可以传授学生专业的实践技能，培养学生的创新能力。高职师资队伍中，教师队伍构成复杂，有经验丰富、教龄很久的老教师，也有刚刚毕业的青年教师，也有一些实践技能丰富但教学经验较为缺乏的教师。现在社会所需要的人才是要具备专业理论知识和实践能力的。“双师型”教师具备较强的创新意识，会跟随时代的发展不断丰富自己的专业知识，引领学生一步步地提高。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

1.“双师型”教师教学能力与实践经验不匹配。当前，国家提出了更高的期望，对“双师型”教师有新的能力要求。虽然教师通过岗前培训、自学、短期培训等方式取得教师资格证和其他职业资格证，但“双师型”教师普遍存在的问题是理论知识扎实，而专业实践经验不足、实训指导能力欠缺。而从企业聘请的兼职教师则恰好相反，他们实践经验丰富，但教学经验不足、理论知识不系统。这就导致既能进行理论教学，又能指导技能操作的“双师型”教师严重匮乏，影响了教学质量。

2.“双师型”教师队伍比例不足，结构不合理。目前，教师结构不合理，教师队伍来源复杂，“双师型”教师严重缺乏。青年教师占比较大，他们虽有扎实的理论知识但其工作经验为零，在教学过程中无法将理论知识与企业工作实践相融合。目前“双师型”教师总体比例偏低。在学历结构上硕士研究生及以上学历的教师所占比重不高，在一定程度上影响了教师队伍的整体水平。部分“双师”名不副实，部分教师的“双师”证书甚至与本专业没有关联。

3.高职“双师型”教师培养模式单一，对“双师型”教师激励政策不足。教师的培训受条件所限，大多都只停留在职前培训阶段，培养方法、内容以及培养管理机制都存在不足。培训层次不高，专业性也不强。“双师型”教师应具备双素质、双能力、双证书的条件，因此，要比普通教师付出更多的时间和努力，而在工资、福利和职称评定等方面却没有体现“双师型”教师的优势，无法提高专业教师向“双师型”教师转变的积极性。院校应根据规定制定合理的激励政策，鼓励专业教师进行实践学习。

三、高职院校“双师型”教师建设的对策

1.构建完善的培养制度体系，制定激励机制。我国职业教育起步较晚，职业教育法规还不完善，国家需要将职校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道。院校要根据自身情况制定“双师型”教师的岗位职责、认定标准、评价机制、激励制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度的形式予以规范。制定“双师型”教师的奖励与激励制度，可以在工资待遇、职称晋升、出国培训等方面享有优先、优厚的待遇，才能激励更多专业教师进入“双师型”教师队伍。

2.校企协同共建“双师型”教师培训基地。目前，德国、日本、新加坡等国家在职业教育模式上都有值得我们借鉴的地方。德国的“双元制”就是一种学校教育与企业实践的有效衔接。日本设立了“职业能力开发综合大学”。新加坡的职业教育更是从初中毕业就开始推广教师必须经过大量的实践学习才可任教。我国以职教集团为平台，校企合作为抓手，拓宽“双师型”教师的培养途径，建设“双师型”教师培训基地。一方面积极开展青年教师的实践能力培训，提升青年教师专业实践能力;另一方面从“培训基地”引进专业功底扎实、实践经验丰富的企业专业人才和能工巧匠充实学院的兼职队伍，并在“培训基地”中开展兼职教师的职业教育教学方法培训，以提升兼职教师的理论水平和教学能力。

3.“两个工程”：多资格证书工程、硕士博士化工程。拓宽“双师型”教师的培养途径，通过“硕博化工程”大量引进高质量人才，同时鼓励教师参加职业资格证书、专业技能等级证书的考试，落实教师资格证书和專业资格证书制度，加强教师聘任后的管理和考核。使“双师”结构不断完善，形成合理梯队，带动学院教学水平和办学质量的全面提高，并建立相应的管理制度，及时、深入地了解职业技能鉴定工作，积极为学院教师取得职业技能证书和进一步提高学历学位水平创造条件。

4.专业带头人培养，搭建技能大师工作室。推行“双带头人”培养模式。一方面加大对校内现有专业带头人的培养力度，通过挂职锻炼提高他们的专业实践能力。另一方面，鼓励和支持他们主持省部级课题建设、主管重点社会服务项目、参加广泛的学术交流，加强他们的专业建设领导能力，提升他们对教学活动的计划、组织、实施和控制能力。依托校企合作“工作站”，建立多个技能大师工作室，配备教师、企业及学生团队，配备相应的硬件设施，制定相关的管理运行制度，逐步开展校内校外领域内合作。

5.建立科学的基地建设工作评估体系。首先，要对“双师型”教师培训基地建设的经费严格监管，并且要制定必要的制度来保证培训的质量;其次，要建立科学的评价机构对基地建设进行有效的评估，还要对表现突出的人员和单位进行嘉奖，并提供资金经费的支持，对不符合标准的进行及时整改，来确保“双师型”教师培训基地实现良好的培训效果。

参考文献

[1]何定华.高职院校双师型教师培养策略研究[J].职教论坛，2019（09）.

[2]杨婷.新时代职业院校如何构建“双师型”教师队伍[J].职教通讯，2020（02）.

[3]彭娟娟.高职院校“双师型”教师队伍建设的路径研究[J].教育与职业，2018（01）.