以学习效果为导向的“金课”在应用型本科的建设应用及推广

薛淑娟

【摘    要】为切实贯彻《教育信息化2.0行动计划》，推动教育观念更新、模式变革，进一步推动高等教育教学改革，扎实推进高等教育现代化，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。郑州西亚斯学院成立专门的教育技术发展部，以信息技术和现代教育技术的应用为核心，以辅助教学工作为重点，致力于构筑高水平、高效率的网络教学平台，推进全校教育信息化工作，具有针对教育技术进行推广、管理、应用、培训以及评价的职能。本文通过对教学改革问题及应对措施、阶段性成果及创新之处、教学运行计划的分析展示了以学习效果为导向的“金课”在郑州西亚斯学院是如何建设、应用及推广的。

【关键词】“金课”  应用型本科  应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.102

郑州西亚斯学院各个学院遴选课程采取线上线下混合式教学，利用国家级和省级资源共享，学习管理平台过程控制，通过以学生为中心的线上学习、课堂中的活动展示和教师的答疑解惑相互结合进行课程教学方式方法的改革。

一、教学改革问题及应对措施

如何深化基础教育人才培养模式改革，培养学生的创新精神和实践能力，特别是在应用型本科院校，让学生学有所得，从每一门课程中获取知识，通过两年的校级“金课”建设推广及应用，总结经验如下：

（一）以课程支撑专业，以专业支撑院系，从点到面遴选“金课”

2018年7月，郑州西亚斯学院依照前5年以学习管理平台监督机制下的混合式课程模式改革经验，从本校15个院系32个专业中遴选出32门专业核心课程，进行校级精品在线开放课程实践。教务处在实践过程中制定了“专业学院院长工程制”，以院长为抓手，课程负责人提出建设周期及建设方案。教务处教育技术发展部依据省级精品在线开放课程标准对课程进行逐一审核，制定校级在线开放课程建设标准及运行方案。从顶层把控，中层设计，下层落实，层层把关进行打造“金课”的前期准备工作。

（二）以学习管理平台为载体，进行“金课”资源建设

以“思开”和“超星泛雅”学习管理平台为载体，郑州西亚斯学院要求课程负责人在新学期开学初将课程资源以单元知识点的形式上传到平台，课程知识点以本课程的培养计划为依托，每个知识点需对应该课程的考核点，指明考核学生哪方面的能力。从培养计划到每一道测验，每一个讨论及对学生的所有考核都要有所出处，课程负责人进行分工、建设、检查，专业学院院长进行审核，审核通过之后，进行课程运行。

（三）以混合式教学工作坊为平台，打造“金课”运行模式

建设高水平的本科教育，淘汰“水课”，打造“金课”的主要形式在于运行，传统的课堂改变并非一朝一夕，也并非资源与硬件到位就可以改变，如何将硬件、软件、资源灵活运用于实体课堂之中，郑州西亚斯学院利用两个半月时间，举办混合式教学工作坊，指导教师进行课程改革的实体课堂运行。

该工作坊可以全面提升课程平台的使用效果、提升教师的课程设计能力、改善课堂教学效果。

（四）以学情分析为依据，以学习效果为导向，开展多元化“金课”教学评价

针对所有的校级“金课”建设，根据学生的学习动态，关注学生的日常学习，进行课程考核比重的重新科学化设定，减少期末考试比重，增强平时成绩比重，并对平时成绩进行细化，通过资源与教学设计的复用提高教学效率，通过信息化手段获取完整的教学过程数据，并开展多元化的教学评价，降低教师的教学成本和教学负担，便于教师把更多的时间放在关注学生的学习过程上，真正落实以学生为中心的教学理念。通过完整的学情报告，了解学生的学习效果，对下个学期的第二轮开课进行重新改造，周而复始，形成良性的“金课”运行循环，提高学生的学习效率。

二、阶段性成果及创新之处

（一）阶段性成果

通过两个学期的成绩测评，郑州西亚斯学院的技能类“金课”学生的动手能力及操作能力显著增强，商科课程采取问题导向型、案例导向型课堂教学模式，提高了学生分析和解决问题的能力。英语类课程的语言关通过率有了显著提高，同时通过平台的实时监控，学生学习的积极性和到课率同比提高了14.3%。通过对线上、线下混合式教学方式方法进行推广，在新一代教学模式下实现了个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，突破了传统面授的教学局限，为学生提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学生可以随时随地地体验新一代教学模式所带来的高效和便利。

（二）创新之处

此次课程建设结合人才培养方案，结合学生毕业能力要求，将能力锻炼落实到课程资源的每一个知识点，每一个考核点，做到根据学生的学习效果及学习能力，不断改进教学资源，改良教学方法，切实做到以学生为中心的学习。以往的课程只重视课程资源建设，对于课程应用建设关注度不高，此次课程建设将学生的课程运行评价落实到了每一节课程，并对课程平台访问量进行了汇总，切实做到让课程资源活起来，让学生动起来的目的。课程选用相应的教学模式，在教学计划下将一部分预习、作业、讨论等学习内容放到线上进行。教师独立管理所带班级并根据班级里不同学生的学习情况制定专属的教学安排。教师将负责班级内作业发放、作业批改、讨论管理、疑问解答、组织考试等，同时期中及期末利用平臺教学统计对学生的学习情况进行综合分析，针对学生的学习情况制订不同的教学计划，保证学生的学习效果，提高学习效率。多样化的学习途径使学生根据自己的时间选择适合自己的方法，或在讨论区、聊天室畅所欲言，使学生学会主动学习，在自主学习环境中构建自主学习模式，提高学习效率。

三、整体教学运行计划

郑州西亚斯学院通过这6年的课程运行模式的探索，在今后的一年内准备专业课程和通识课程采取不同的运行模式：

（一）通识课程全面覆盖，完善全人教育体系

根据学生的学习需求，该校在不同时期开展通识类课程，利用学习管理平台的便利性，采取小学期制度（两个月），学生可以接触不同的学科领域，同时在一定时间内获取更多的知识。将制作的不同学科的课程视频资源整理成系列微课程，微课程的特点是学时短（一次系列讲座1—3个学时），内容丰富，涵盖了综合文化知识和职业核心能力等多个方面的内容，注重不同知识领域的关联和强调跨学科的概念，学生通过学习获得丰富知识的同时可累计学分，所有微课程学分计入专项学分。

（二）制定“金课”培育基地，带动周边课程

该校制定“金课”培育基地，成熟一门课程，输出一门课程，同时输入一门课程，确保惠及各个专业的不同课程，通过6年时间的运行，每个专业至少有3门专业核心课程是校级“金课”。

（三）制定课程建设KPI标准，激励教师积极投入课程建设及运行

通过6年的努力，教师信息化素养有所提升，但是教师的教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够，如何推动教师的教学概念更新，模式变革，运用新兴教学手段进入课堂，还需要管理层制定鼓励措施。下个学期，该校将教师建设校级“金课”纳入该教师的个人KPI考核，如果申请上国家级精品在线开放课程，将给予考核100%的加分，申请上省级精品在线开放课程，将给予考核30%的加分，教师如果不积极行动，学校将对教师的绩效考核进行扣分，实行多维度的激励措施鼓励教师进行课程建设及教学模式改革。

通过课程模式改革，引起河南省同类院校的参观学习，促进其他学校的教学改革。通过学习管理平台的集成可以实现同一门课程、不同学校、不同院系、诸多教师的资源共享，实时交换、非同步进行，实现学习的自主化、教学管理科学化、教学质量评估的精细化。

四、总结

该教学模式的运行不仅在教学中起到作用，同时也运用于学校过程管理的各个方面，如：党课培训考试、学生资助中心学习培训、辅导员技能培训考核等等，对于学校教育信息化建设、提高教学质量及教师工作效率优化起到了极其重要的作用，对比同类高校，甚至对比公立高等院校，混合式教学模式的探讨和学习管理系统的运用规模及深度也比较靠前。【课题项目：本论文用于2019年度郑州大学西亚斯国际学院校级教改课题结项报告：混合式课程评价体系研究——以郑州西亚斯学院校级在线开放课程为例。课题编号：2019JGYB61】

参考文献

[1]泰利.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战[J].中国电化教育，2011（01）：36-40.

[2]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）：88-95.

[3]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（05）：105-109.

[4]安涛，赵可云.大数据时代的教育技术发展取向[J].现代教育技术，2015（05）：31-32.

[5]乜勇，楊玉玉.“互联网+”时代下的技术与教育创新[J].中国远程教育，2015（07）：68-72.