探析生活化策略在小学科学教学中的应用

代露

【摘    要】小学科学的新课标中指出，教师要在教学中有效提升学生的认知能力，充分调动学生的生活经验并构建生活化、趣味化的教学情境，让学生深刻地体会科学与日常生活的联系，从而形成学生体验科学魅力，感知科学色彩的基本能力，加强学生与科学之间的紧密联系。

【关键词】生活化教学  小学科学  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.005

针对小学生的教学往往需要教师倾注更多的创意和想法，它更重视对学生学习情感的把握，需要教师格外关注学生的学习情绪和兴趣。因为小学生初入校园不久，对于学习这件事情的认知尚不成熟，再加上初次接触科学学科，难免会出现理解上的困难。所以，教师要尽可能地创造出学生熟悉和喜爱的教学情境，以此来缓解学生的紧张情绪，提高教法运用的可行性。这也就是小学科学教学必须实施生活化教学策略的重要背景。

一、小学科学教学中开展生活化教学的要求

有的教师在具体实施生活化教学策略时，常常会产生只要我采取了相应的手段就一定会取得效果的想法。但在实际的教法运用环节中，生活化教学存在着许多不可预测的变数。因此，为了避免教学的失误，教师应当形成基本的教法运用原则，以此来保证课堂教学的基本效果。

1.主体性原则。教师突出强调学生在教学过程中的主体地位，有利于提升学生的主人翁意识，提高学生的创造力和积极性。在应用生活化教学策略时，教师也要充分将学生的因素纳入考虑范围内，一方面要转变自己作为教师的角色，积极鼓励学生把握课堂主导权，让学生在潜意识中形成自己是课堂主人的观点;另一方面，教师设计的生活化教学方案要始终以学生的需要为中心。教师要对学生的基本学习、兴趣、性格信息有一个较为全面的把握，以此为依据设计学生易于接受和喜爱的生活化教学方案。只有将学生牢牢地摆在课堂主体的位置上，教师才能够将生活化教学的作用发挥到最大。

2.科学性原则。教师开展生活化教学必须限制在一个合理的度和量的范围内，而不是为了生活化而使用生活化教学策略。生活化教学只是一个将学科内涵充分呈现并被学生快速吸收的载体，而不是教学的全部。如果教师只是看中了生活化教学对学生的调动作用而滥用生活化教学策略，反而会造成教学质量的下降。因此，以学科内容为骨，以生活化特色为翼的教法运用观点才能真正服务于效率提升和质量提高，而不能为了追逐生活化教学策略虚无的外表而牺牲宝贵的课堂教学时间。

3.拓展性原则。生活化的教学应当带领学生从教材，从教室走向更加广阔的自然社会和人类社会。教师无论是在课堂上营造生活化的教学情境，还是将学生带出课堂感受生活之美，都应当牢牢把握对教法的拓展运用要求。一方面，教师要丰富生活化教学的方式和途径，善于借助演、看、听、动等多形式来展现生活化教学的优势，牢牢抓住学生的注意力。另一方面，教师要不断更新自己的教学观点，紧跟教学改革的潮流，将人文精神和学生个性化培养观念带入教学中，突出强调生活化教学对学生的重视和发展要求，推动生活化教学的运用迈上更高的台阶。

二、小学科学教学中开展生活化教学的具体方法

1.创设生活化的教学情境。创建生活化的教學情境是教师达成生活化教学的第一步。为了帮助学生克服初入校园的紧张感，消减学生学习科学的疏离感，教师要将生活化的场景运用于教学中，帮助学生快速适应科学学科的学习。一方面，教师创设生活化的教学情境应当形成一个完整的过程，以生活化的课前导入，生活化的课堂展开，生活化的课后复习形成学生完整的学习链;另一方面，教师创设生活化教学情境时要紧密结合科学学科的基本特点，善于将科学学科客观、真实的优势展现出来，帮助学生充分了解科学从而爱上科学。除此之外，教师还要积极借助生活中常见的道具、资料、案例来优化教学情境的创设，丰富生活化教学的内涵。

2.开展生活化的教学活动。小学科学与学生的日常生活息息相关，所以教师运用生活化教学策略要尽可能将教材中的内容与生活中常见的现象结合，拉近学生与学科的距离。同时借助生活化的教学活动活化教材，帮助学生在动手实践、自主观察中体会到不一样的学习乐趣。因此，教师应当根据科学教材中的内容为学生安排合理的生活化实践活动。例如，在学习“月相变化”这一部分知识时，教师可以让学生观察月亮的周期变化并拍照记录下来，在章节学习结束之后举办一个交流会让学生展示自己的观察成果。借助这种方式，学生的实践意识和科学兴趣都能够得到较好的提升。

3.选择生活化的教学内容。根据小学科学新课标的要求来看，教师将教学扎根于生活的另一个目的就是带领学生探索生活的秘密，培养善于发现科学的眼光，形成学生对真理、对自然、对生命的尊重意识。因此，在选择生活化的教学内容时，教师不仅要巧妙地将教材内容生活化，打好学生的科学基础，还要将生活中常见的自然现象，人类社会价值观等内容带入课堂中，推动学生从科学认知到真理认知再到价值认知方面取得进步。同时，教师还要鼓励学生将自己在学习科学时了解到的知识，掌握的素养，形成的观念运用到实际生活中，指导自己的言行和解决生活中的难题。教师要不断强化实际生活与客观教学的联系，以生活充实教学，以教学反哺生活，培养学生学以致用的良好精神。

4.设置生活化的教学问题。对学生学科思维的培养是最为重要的环节，对于小学生来说，他们思考问题的方式较为简单，在解决问题时仍然需要依靠生活经验丰富的教师。因此，教师在设计教学问题时要加入生活化的要素，一来可以改变枯燥的教学氛围，提升提问的趣味性;二来可以迎合学生的思维，提高学生解题的效率。在实际的教学中，教师要善于运用生活中常见的事物优化提问，将问题设置在某一生活场景中，拉近学生与学科的距离。这样一来，学生思考解决的就是与自己生活相关的问题，自然而然地，学生也就能找到学习科学知识的动力，从而培养认真钻研和主动探究的优良品质。

以上就是我在运用生活化策略进行小学科学教学时常常思考的一些问题和得出的解决方法。事实上，创设生活化的教学情境不仅能够运用于小学科学中，达到培养学生科学探索精神，提升学生基本学科素养的目的，在其他学科的教学中，教师同样要重视生活化教学的价值，乐于并且善于将生活化教学的理念转化为具体的实践行为，以此来实现对学生主体学习潜力的发掘目的。只有这样，我们教师才能为学生的持续发展做好充分的准备。

参考文献

[1]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016（6）.

[2]曹军.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].新课程（小学），2016（3）.