小学英语教学模式多样化探究

董燕

【摘    要】小学是学生英语的启蒙时期，在这个阶段，教师要以学生学习兴趣的培养作为教学的重点。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，培养学生的学习兴趣可以通过多样化的教学模式来实现。本文对小学英语教学模式的多样化进行了探讨，希望可以为教育工作者提供一定的帮助。

【关键词】小学英语  教学模式  多样化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.094

小学生活泼好动，对于新鲜事物充满好奇心，他们难以长时间地将自己的注意力集中在统一事物上，如果教师在课堂上只是单一讲解，并强制性地向学生灌输知识，则不能有效地调动学生学习的积极性，不能培养学生对于英语学习的兴趣。小学阶段是学生英语的启蒙时期，对于学生未来的发展有着重要的影响，小学英语教学方式对于教师的教学效率、学生的学习效果有着至关重要的影响，教师要根据时代要求改革教学方法，在课堂引入多样化的教学模式，帮助学生在英语方面获得成长。

一、小学英语教学模式多样化的必要性

为打破传统教学模式的桎梏，实现学生德智体美劳全面发展，教学模式的改进势在必行，只有教学模式多样化，才能应对新时代下对人才提出的新要求，实现学生长久发展的目标。

小学英语对不少学生而言是一块“难啃的骨头”，如果沿袭传统方式教学，势必会加深这种情况，为了改善这一现状，教师就要在课堂教学中多想办法，以不影响课堂内容教授为前提，以全面参与、分层递进、个性化定制为原则设计教学方案，目的在于增强学生学习兴趣、达到高效课堂。现在有很多课堂模式被研发应用，下文将选取一些教学模式进行详述。

二、小学英语教学模式多样化探究

1.多媒体教学的应用。多媒体是新时代的产物，对教师而言，操作简单方便;对学生而言，神秘有趣、有吸引力。如果教学中能引入多媒体，对抓住学生的眼球、提升学生的学习兴趣将有很大帮助，也容易实现高效课堂。

多媒体的应用可以有多种方式，课前，教师可以播放一些英文歌曲，音乐不是单纯的文字和音频，具有一定的趣味性，能让人产生丰富的感受，以此作为导入，学生在进入课堂时会减轻抗拒心理，对提升课堂效率有利。另外，课本中每单元会有一些歌曲，教师可以选择这些歌曲作为播放内容，让学生先耳熟，等到学习的时候根据这种感觉学习就会变得容易很多。上课时教师可以用播放PPT、视频等方式教学，比如课本中有一些双人对话，以往教师只能采用录音机播放、学生跟读的方式授课，但是利用多媒体，教师可以制作两个人物对话的动画，设计成点击播放的状态教学，对于小学生而言，“会动的人物”比枯燥的课本更有意思，能充分激发他们的学习热情;课后，要想学习好，复习要抓好，课堂学习是传授新知的过程，学生以汲取新知识为主要目的，并不能完全记忆背诵，只有在反复回顾中才能实现对知识的熟练掌握，通过多媒体，学生在课后可以自主查阅，能有针对性地对课堂知识进行补充学习，无形之中实现了学生主动参与学习。

2.分组合作练习。英语学不好，最大的原因是没有一个好的语言环境，英语不是学生的母语，课堂之外能使用的机会非常少，学生之间也不会主动用英语对话，这是导致“哑巴式英语”形成的主要原因。面对这种状况，教师可以采用分组合作模式，分组可以帮助学生结对，让学生“不得不”采用英文对话，无形之中给学生创设了英语语言环境，给了学生一个说的平台。内容可以选择课本中的情境对话，让学生分别扮演角色进行对话，这样既学习了课堂知识，又锻炼了学生口语能力;或者是由教师指定主题，学生根据所学思考应该怎么提问与回答，在这个过程中，学生对知识的运用能力会得到有效提升。另外，分组合作还有别的优势，教师面对一个班集体容易力不从心，精力不足以切实关注到每位学生，而分组合作可以帮助教师解决这一困境。教师在分组中要注意学生优差、性格、能力的有机结合，让优等生带动后进生学习，让好动学生活跃内向学生，让单项能力不足的学生之间形成互补关系，这样既帮教师减轻了负担，又讓学生能力得到了提升。

3.创设情境教学。对于小学生而言，情境教学最符合他们活泼好动的天性。抛开学生坐在座位上接受知识的旧教学观念，让学生在课堂上动起来，也是一种提升教学效率的有效方式。

例如，在让学生学习各种蔬菜的英文单词时，教师就可以创设一个菜店场景，让学生分别扮演菜店店主和顾客，通过在卡片上绘制图画来充当菜品，让学生之间以购买为目标进行对话。这样的场景足够真实、足够生活化，把课堂内容更直观生动地展现出来，学生在这样的场景中能切身体会到语言的作用，而这样的形式又足够有趣，能吸引学生主动参与课堂学习。

应用这种课堂教学模式，在情境内容的选取上要尽量将过往知识与新知识融合，方便学生对知识进行回顾，也能减轻学生面对新知识时的陌生感。在上课时，教师要充分照顾到每位学生，让学生全面参与课堂活动，发挥学生课堂主体地位，而教师要做好引导者的角色，学生不会的单词要及时进行提点，用错的语法结构要及时纠正，并将这些容易犯错的地方汇总整理，在以后的教学中作为重点讲解。

4.转化教师与学生角色。教学中有一种方式，将教师与学生进行对调，让学生做课堂的小老师。学生作为被动的知识接受者，思维是跟着教师走的，对学生思维能力的发散和拓展成长不利，而对调角色，让学生担任思维的引领者，对改善这一现状大有帮助。教师可以分配给学生一些适当难度的教学内容，让学生通过微课、互联网等方式先对内容做一个梳理，构建自己的知识体系。课堂上学生以教师视角讲解，既能体会教师的辛苦，也能达到锻炼学生的目的;教师站在学生角度听课，体验学生的课堂感受，这种换位方便教师发现自己在课堂教学中的缺陷，使这些缺陷在日后得以改进，也能在学生讲课中发现学生思维结构中的漏洞，并加以补充。适当转换视角，对于教师和学生来讲，都是一种课堂新体验，有利于双方的全情投入以及发现不足及时改正。

三、结束语

在传统的教学模式下，小学英语教学是以教师为主体的，教师教学生读单词、翻译句子和课文，并让学生进行背诵，这种枯燥死板的教学方式很容易使学生产生疲惫感，从而失去英语学习的兴趣，不利于学生听说读写能力的培养。因此，教师应该深入分析小学生的性格特点，跟随时代潮流，利用现代化技术创新教学方式，充分发挥学生在课堂中的主体地位，实现教学模式的多样化，为学生创造生动而有趣的课堂，充分激发学生的英语学习兴趣，为学生的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]曹芸.浅谈小学英语课堂教学形式的多样化[J].咸宁学院学报，2008（5）：179-180.

[2]陈学薇.小学英语教学模式多样化探究[J].华夏教师，2020（20）：32-33.