依托教材“口语交际”板块对低年级学生进行口语交际能力的培养

张晓艳

【摘    要】口语交际能力是指运用口头语言借助听说技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力，主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。依托教材“口语交际”板块对低年级学生进行口语交际能力培养所涉及的口语交际实践就是让学生的语文知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式，让学生学习的语文知识在生活中印证其实用性。

【关键词】小学教学 口语练习 交际能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.202

在日常生活中，人们通常通过口语来表达个人思想与感情，同时作为主要的沟通交流方式，其也是书面表达的基础。对于义务教育阶段低年级学生来讲，口语交际能力的培养至关重要。世界上一些教育发达的国家非常重视口语交际在教学中的地位，如德国将认识并遵循社会交往的文明、 礼貌的规则、 培养学生主动参与社会交往的自觉性等作为提高学生口语能力的依托;美国鼓励学生参加戏剧表演;日本根据不同年龄阶段设定在听说读写方面不同的教学目标;英国将交际的有效性放在口语交际培养目标的首位。采取相应的措施促使学生不仅能与别人进行有效的交流，还能有条理地阐述自己的观点。

我国对口语能力的培养目标在 2000 年以前都是以“听说教学” 来表述的。“口语交际” 这个概念首次出现在 2000 年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（ 试用修订版） 》[1]。目前， 小学阶段语文学习的评价以纸质考核为主， 口语交际的评价无法得到真正落实， 导致口语交际教学课时少， 教师重视程度不足， 喧宾夺主的现象相当普遍。 即使在课堂上实施语言交际活动， 交际面也十分狭窄， 甚至仅限于班级中较活跃的小部分学生。学生的口头语言碎片化， 组织语言欠缺逻辑性、 条理性， 无法完整、 清晰地表述自己的观点和见解， 这与平时缺少口语表达训练密切相关[2]。

一、口语交际能力的作用

口语交际能力其核心在于“交际”，一个人口语交际能力水平的高低直接影响着其与他人的沟通和交流。同时，对于低年级学生来讲，语文作为一门十分重要的基础学科，口语交际能力的培养对于语文课程学习的促进也非常重要。具备良好的口语交际能力对于学生的学习和日后成长生活作用重大。

1.良好的口语交际能力有助于学生外向性格的养成。

人与人之间的交流和沟通主要通过口语交际。具有良好的口语交际能力能使人准确表达自己的情感和观点，同时能使人理解对方心理。与他人相处过程中，能够与刚认识的人相处很融洽，一般不会因为沟通不善造成不必要的误解。口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生无论是在生活中还是课堂上都能达到敢说会说，因此，能够拥有很多朋友，这有助于学生外向性格的养成。

2.良好的口语交际能力有助于学生思维能力的提升。

口语交际体现了素质教育的要求，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。口语交际能力实际上是一种表达能力，其能力的高低也是学生逻辑思维能力、反应能力的体现。学生感观到外界事物之后，内心的感受与体会怎么经过大脑的逻辑思维过程及通过语言文字准确清晰地表达展现出来，这一过程实际上与个人逻辑思维能力、反应能力密切相关。往往语速快的人，其反应能力也快。因此，培养学生良好的口语交际能力有助于学生思维能力的锻炼和提升。

3.良好的口语交际能力有助于学生更好地融入社会。

一个人在成长的过程中需要不断与外界进行交流才能获得各种机会和资源[3]。口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流孩子收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格，从而促进学生全面发展。当今社会的开放程度越来越高，人与人之间的交流沟通也越来越频繁。良好的口语交际能力作为综合素养的一部分， 能够帮助学生更好地融入社会[4]。

二、低年级学生口语交际能力培养存在的问题

1.思想认识不够。

我国在口语交际能力方面的研究起步较晚，造成在低年级中教师对学生口语交际能力的培养不重视。同时，传统教学过程中，更注重教师讲，而忽视师生互动及学生互动，导致低年级学生口语交际能力培养的情况并不好[5]。

2.传统教学方法单一。

传统教学一般注重教师讲，唯一口语交际环节“提问”也有限，学生表达自身机会较少，缺乏多样化。加之学生及老师受外界因素影响，个体普通话水平也不尽相同，造成口语交际教学内容枯燥[6]。

3.语文教材内容单一。

口语交际的基础是依据教材内容开展的，但是教材内容较为单一不能完全满足学生锻炼口语能力的需求。

三、口语交际能力培养方法

依据统编教材“口语交际”板块的编写意图及课题的研究目标，我们对统编教材低年级口语交际内容做梳理、归纳，在平时的教学活动中进行口语交际课例，形成低年级口语交际课堂教学的典型案例及较为科学的经验。

1.探索科学有效的“口语交际”教学形式，激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。无论干什么事情只要有了兴趣，就会千方百计想办法将其干好，没有兴趣即使天赋再好，也难将事情干好。因此，可以通过创设有效的语言情境，营造愉悦的学习氛围，激发学生对语文学科的兴趣，从而提升学生口语交际能力。

语文教师在教学過程中，要因材施教，根据学生不同特点采取不同教学方式。在教学讨论环节引入游戏、加强对学生的鼓励激励等都可以激发学生学习兴趣。同时，语文教材是语文教学最重要的依据，选择合适的教材对学生口语交际能力的培养也很重要[7]。

2.注重学生倾听、表达和交流的能力培养，提高沟通素养。

小学生口语交际能力的培养，不仅只是培养学生主动与人沟通交流的能力，同时还要培养学生思考自身说话方式是否符合情景和人的能力，对于别人表达的想法能否准确地掌握中心思想。

传统教学模式是以教师作为主体，学生只是机械地学习，教师忽视学生的想法。这不利于学生口语交际能力的培养。为此，教师应转变教学理念，采取先进的教学理念，将语文课堂的主体变成学生，注重学生理解和倾听的能力，从而使学生可以准确地表达自己的想法，同时协助其他人来了解自身的想法，有效提高溝通素养。

3.培养学生即兴语言的表达能力，提高学生综合素质。

语言表达能力，即“说”的能力，是一个人综合素质的表现。“说”——口语表达训练是低年级学生教育教学的一项重要内容。在口语交际能力培养中，要让学生能够准确、恰当、得体、巧妙、有效地表达意愿，可以通过普通话训练讲好普通话，听力训练培养良好语感，思维训练练就思维，态势训练使之自然得体，读诵训练使之声情并茂，通过不断训练积累，提高其口语训练的质量和效果，从而自身综合素质不断提升[8]。

四、结束语

培养低年级学生口语交际能力至关重要，这要求教师在教学过程中要采取有效措施注重培养学生乐于倾听、善于表达的能力，让学生克服与人交谈时的心理障碍，通过口语交际能力提升而提升自身综合素质。

参考文献

[1]李珍洁. 新疆高职院校少数民族学生口语交际能力培养模式探究[J].科技风，2020（5）：253-254.

[2]陈燕青.开发课内外资源 提升口语交际能力[J].福建教育学院学报，2020（3）：66-67.

[3]陈秀英.学生口语交际能力培养的意义及方法[J].甘肃教育，2020（7）：109.

[4]刘会兰. 加强语文教学培养学生口语交际能力探研[J].成 才 之 路，2020（8）：52-53.

[5]王利娜.学生口语交际能力的培养策略[J].江西教育，2019（12）：58.

[6]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（9）：149.

[7]孟德凤.把握口语交际编排特点 提升学生口语交际能力[J].小学教育研究，2020（3）：13-14.

[8]彭冰.培养口语交际能力，提升学生综合素质[J].中等职业教育，2009（5）：33-34.