浅谈拓展阅读中小学生语文学科核心素养的培养

何江

【摘    要】在义务教育基础阶段的小学教学过程中，语文学科是小学生需要学习的基础性学科和必修学科。语文学科的学习将会贯穿学生整个义务教育学习阶段，学生在小学阶段养成的语文学习习惯，培养出的小学语文学科的核心素养，将会对学生今后更高层次的语文学科的学习乃至其他语言类学科的学习产生持久而深远的影响，而阅读教学是小学语文教学过程中培养小学生语文学科核心素养的重要途径之一。

【关键词】拓展阅读  小学语文  学科核心素养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.096

近年来，随着新课程改革的持续推进和新课改教学理念的深入人心，各种崭新的教学观念和教学方式出现在大众视野，“学科核心素养”成为了教育热词，被教育工作者多次提及，其对学生学习发展的重要性无须赘述。小学生的语文学科核心素养包括语文知识、语言能力、语文学习方法和语文学习习惯等多方面的内容，从低级到高级大致可以分为必要的语文知识、良好的学习习惯、熟练的语言技能、深厚的文化素养和高雅的言谈举止这几个方面。

一、在阅读中积累必要的语文知识

小学阶段的学生的学习任务相对来说并没有那么紧张，比起学习压力较大的、学习难度递增的初中、高中来说，小学生的课外自主学习时间也是比较多的。教师能够在课上拿出时间来指导学生统一进行课外阅读固然重要，但是课下学生可以开展拓展阅读的时间也不应错过。语文是一门相对来说应用性极强的学科，学生需要学习的语文基础知识是海量多元的，仅仅凭借学生在课堂上的学习时间，学生学习到的语文知识永远都是教师教授给学生的，是被规划好了的，是有限的。仅仅依靠教师上课介绍给学生有限的语文知识，学生并不能很好地培养出语文学科的核心素养。学生需要进行一定量的课外拓展阅读来开拓自己的视野，获得更多的语文知识，提升自己的语文学习能力。

为了更好地促进小学生通过拓展阅读来积累语文知识，培养语文学科核心素养，小学语文教师有必要提升学生进行课外拓展阅读的效率，为小学生制定行之有效的拓展阅读模式。教师应该实现平时零散阅读和假期集中阅读的有效整合，将课堂文本和课外阅读紧密联系起来，让学生在课堂上学习到的知识成为激发其主动阅读的切入点。

二、在阅读中培养良好的学习习惯

教师需要引导学生在开展阅读的过程中培养良好的学习习惯，首先是主动思考的学习习惯。阅读的过程实际上是整理思路，重新构建知识体系的过程，这个过程需要读者反复思考，前后联想进行分析，因此，不少沉溺于游戏和网络视频的人放弃了阅读，同时也放弃了思考。小学语文教师在指导学生开展课外拓展阅读的过程中，要教会学生主动思考，去分析书中呈现的人物形象和感受作者想要表达的思想感情。其次，除了主动思考的学习习惯，还有独立思考的学习习惯。教师要指导学生客观认识书中的形象和形成自己的独特见解，学生通过阅读，根据自己的知识和生活经验，可以学会客观认识书中的形象，并形成自己的独特见解。学生在阅读时一定要有自己的主见，不要人云亦云，要有最基本的判断能力。主动思考的学习习惯和独立思考的学习习惯只是学生需要在阅读过程中培养和加强的学习习惯的一部分，有效的拓展阅读还可以帮助学生养成坚持阅读、有意识记忆等良好的学习习惯。

除此之外，还需要培养学生联想和想象的能力，前文说过，学生阅读的过程，实际上是思考的过程，是重新构建知识体系乃至世界观的过程。这就要求学生掌握一定的联想和想象的能力，这种能力是需要学生在阅读的过程中不断培养的。

三、在阅读中锻炼学生的语言能力

小学语文教师需要在开展阅读教学的过程中丰富学生的语言积累和提升学生的语言表达技能。教师引导学生通过阅读领略文章中蕴含的丰富情感，体会作者想要表达的中心思想，领略语言文字之美。除此之外，教师还要帮助学生学会用语言表现美好事物和创造美好事物，切实提升学生的审美趣味。比如说，通过开展有针对性的课外拓展阅读内容，提升学生的写作能力，丰富学生的写作手法，让学生能够通过更生动的语言来表达自己的见解和观点。提升学生语文学科核心素养中的审美能力是一个长期的过程，教师应该从日常的教学生活中抓起。通过阅读来促使学生感受文学之美和提升审美能力的过程也不应操之过急，教师应采取循序渐进的教学手法，分阶段提升学生的语言能力。

四、在阅读中提升学生的文化素养

小学生正处在三观形成的关键阶段，对于文化的感知更多的体现在对待文化的理解和态度上，体现在小学生的具体行为方式中。教师要在閱读的基础上引领小学生领略不同文化的特性以及不同文化的魅力，教会小学生尊重其他民族的文化和其他国家的文化。并且要在课外拓展阅读的基础上，指导小学生领略中国先进文化的魅力，从小学阶段培养学生文化自信的意识。

小学语文教师在指导学生开展拓展阅读时，需要鼓励学生阅读多种多样的课外书籍。这里的多种多样，不仅指的是阅读书目种类和形式的多种多样，比如说鼓励学生阅读各种散文、各种小说等等，鼓励学生阅读报纸、期刊杂志、长篇名著等等;还指的是鼓励学生阅读各个国家作家的书籍，接触世界上多种多样的文化，了解更多在其他国家的文化领域下，作者的思想表达方式和作者的文本撰写手法。在阅读多种多样的书籍的过程中，学生领略和理解了多种多样的文化，从而提升文化素养。

五、在阅读中引导学生规范言谈举止

满载人类文明内涵的书籍中丰富的精神内核可以在无形之中影响学生的言行。这也要求教师在选择学生的课外阅读读物时，尽可能的规范学生的阅读书目，指导学生阅读积极向上的健康书籍，因为小学阶段的学生的辨析能力还不够强，可能无法以成熟的标准分辨书籍质量的优劣。小学生的理解能力和知识水平有限，可能无法理解书中的人物形象，教师可以在开展拓展阅读的教学过程中给学生进行解读和分析，在阅读教学中引导学生学习书中正面人物的言行举止，规范自己的言谈举止。

实际上，小学语文教师提升学生语文学科核心素养的教学方式有很多，本文重点关注的是如何利用拓展阅读教学这种教学模式，在开展拓展阅读的过程中培养小学生的语文学科核心素养，希望能对其他教师有所助益。

参考文献

[1]王娟.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（50）：91.

[2]郭海林.探究阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（48）：102.