初中英语混合式教学交互行为分析

梁桂香

【摘    要】科学技术的进步与发展为教育教学工作带来了巨大的便利，在新课程改革深入推行与发展的时代背景下，越来越多的教师通过借助信息技术进行教学方法的变革与创新，收到了良好的教育成果。混合式教学将信息技术与课堂面对面两种授课方法结合在一起，受到了众多教育研究者的重视，本文将主要围绕初中英语混合式教学交互行为进行讨论分析。

【关键词】初中英语  新课程改革  混合式教学模式  交互行为

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.010

一、认识混合式教学与交互行为

（一）混合式教学

混合式教学是新的时代背景下发展起来的全新的教学模式，打破了传统教学的单一性，利用先进科学技术将线上教学与线下教学紧密联系在一起，通过这两种教学组织形式的结合，带动学生进行更深层面的学习。教师在利用混合式教学时，需要意识到这一教学形式的最终目的，并不是单纯为了使用全新的高科技在线平台，也不是为了建设数字化的学习资源，更不是为了课堂教学的花样，而是为了大多数学生的深入学习[1]。因此教师在利用这一方法组织英语教学活动时需要意识到这一模式强调学习的核心是在合适的时间，对合适的学生，采用合适的方法来学习知识。常见的混合式学习模式大概分为以下6种，第1种由教师或和助理教师共同完成，教师在教室内与学生面对面授课，助理教师在实验室或教室提供网络资源的支持;第2种在线实验室模式，通过网络平台为学生提供相关学习课程，将线上与线下结合在一起，帮助学生进行完整系统的学习;第3种称为循环模式，即对特定的学习内容让学生以固定的模式自定步调，跟隨教师完成学习内容;第4种为自混合模式，学生在结束在校课堂学习后自主选择网络课程作为传统学习的资源补充;第5种是弹性模式，在这一教学模式中，学生大部分内容都由线上学习完成，教师根据学习的实际情况，通过个别指导或小组学习提供必要的帮助;第6为在线驱动模式，学生所有的课程在网络平台上进行远程学习。

（二）交互行为

教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边互动活动，因此一堂优秀的课堂，必然离不开教师与学生之间的交流与互动。在混合式的教学方法中，交互行为有了更丰富的内涵，不仅仅包括教师与学生之间的交流互动，同时包括学生与学生以及学生与学习资源之间的互动。

二、初中英语混合式教学交互行为典型性分析

（一）面对面驱动模式中交互行为的分析

面对面驱动的混合教学模式是将线上与线下教学有机结合在一起，教师在面对面授课的同时及时利用网络课程给予内容上的补充[2]。在利用这一模式组织教学时，教师可以将大部分所学内容通过面对面的方法讲授给学生，然后将本堂课中需要学生重点突破的重难点内容，通过网上资源来展现给学生。在一个时间段内给学生提供线上与线下两种教学组织模式能够有效抓住他们的注意力与好奇心，同时将重难点以网络资料的形式提供给学生，使学生能够利用丰富的网络资源给予学习内容的补充，帮助学生理解消化所学知识，让他们更加明确本堂课需要重点掌握的内容。

例如，在学习人教版初中英语八年级上册第4单元《What's the best movie theater》这一部分内容时可以将面对面授课与网络资源结合在一起，带领学生学习新的单词与课文内容后，将本单元的重难点重新在网络课程中呈现出来，先带领学生回顾比较级与最高级，long的比较级是longer，最高级是the largest big的比较级是bigger，最高级是the biggest等等，在这一基础知识回忆结束之后，教师可以以现实生活中的例子为导入，引导学生进行实际应用，“Who is the tallest the girl in our classroom？”通过教师提问，学生回答与指认来增加师生以及生生之间的互动交流，在这一环节结束之后，教师再次利用多媒体技术为学生展现提前准备好的图片，让学生进行应用练习。教师先别着急为学生展现图片，而是对说学生说：“Guess！The best university in China？”“Guess！The longest wall in the world？”学生在猜想结束后利用网络资源呈现图片展示答案，通过趣味性的提问与学生进行交流互动，既可以吸引学生的注意力，增加学习的兴趣，还可以针对本堂课所学的重难点进行针对性的巩固。这一混合式的教学方法更具有普适性，一位教师就可以完成以上操作，将面对面与网络资源更好地结合在一起，在两种方法的交替中更好地调动学生学习的积极性。

（二）在线驱动教学模式中交互行为的分析

在线驱动教学模式是指学生的学习通过线上平台，提供给教师教学课程来完成教学的一种教学模式，很多教师将这一教学模式还应用于寒暑假的新课预习工作中，并且收获了良好的学习效果，科学技术的进步为我们的学习带来了许多便利之处，当前教师在组织教学可应用的网络平台变得更加丰富，学生在假期中的预习工作也变得更加井然有序。例如在让学生进行初中英语七年级下册第1单元《Can you play the guitar》这一部分的内容预习工作时，就可以借助在线驱动的混合式教学方法。教师在组织这一部分内容时，可以将课程学习划分为三个部分，首先学生在网络平台登录学习客户端，进行第1节课程内容的学习，在这一节课程中，教师主要是带领学生学习本单元的词汇并指导学生预习课文内容。在远程课程学习结束后参加课后小测验，在规定的时间内完成单词听写任务，然后朗读课文并录音上传到学习平台中[3]。教师随时登录平台进行作业批改与反馈检查学生预习工作的基本情况。然后再进行第二部分的学习，点开第2节视频课堂，跟随教师一起精讲精学课文内容以及本单元的重点语法，在视频学习结束后完成紧随着的课堂检测练习。而最后一部分的学习则是让学生进行才艺展示，在学生可以以视频或音频的形式将自己的才艺录像并为其命名，I can play the guitar.I can dance.I can play the piano等等，并将其上传到学习平台教师和学生可以点击浏览并为其评论。通过这种方法不仅能够实现资源的共享而且能够增进教师与学生学生与学生之间的情感，在互动中拉近距离，共同发展。

新课程改革对教师的教育教学工作提出了更高水平的要求，在新的时代背景下，教师要不断转变教育观念，紧随时代发展潮流，利用新的科学技术服务于教学工作，为学生提供更高质量的课堂教学，激发初中生对英语学习的兴趣，提高英语水平，为初中生的长远可持续发展打下良好的基础。

参考文献

[1]任虎虎.促进深度学习  提升思维品质——“互感和自感”展示课回眸[J].物理教师，2019（04）.

[2]罗晓英.以学定教教学相长——基于UMU互动学习平台下的混合式学习[J].福建基础教育研究，2019（01）.

[3]李雅欣.混合式教学中学习任务的设计与实践研究[D].东北师范大学，2018.