初中语文阅读教学有效性提升策略探究

李育红

摘要：在新课改和素质教育理念深入推进和实施的时代背景下，语文语文教学也面临着全新的挑战和要求。如何通过阅读教学帮助学生获取更多的语文知识，并逐步提升学生对文章的理解和感悟能力是教师关注的话题。然而现如今的阅读教学在传统教学模式的影响下还存在一些问题，诸如教学模式单一、学生兴致不高等等，阻碍着阅读教学的顺畅进展以及学生阅读能力的培养。为此，作为初中语文教师，我们应在充分认识到阅读教学现状的基础上，深入探究开展阅读教学的具体方法和策略，从而使传统阅读教学中的种种不足之处得到有效改善，为实现高效化阅读教学课堂的构建提供有力支撑。

关键词：初中语文;阅读教学;创设情境;创新教学;课外阅读

语文课程标准中明确指出语文阅读活动中注重学生阅读能力的培养，同时使学生通过语文学习能够具备良好的语言组织和表达能力，增强学生对文章的理解、感知和感悟，使学生在掌握科学阅读学习方法的基础上高效地进行阅读训练。基于此，本文在结合笔者自身教学实践工作经验的基础上，探究一番开展初中语文阅读教学的方法和策略，以期为教师更好地开展教学活动提供一些参考价值。

一、创设适宜情境，注重学生兴趣培养

学生兴趣的建立和发展是高效化教学活动得以进展的基础和前提。传统的语文教学模式极为单调、枯燥，即教师围绕相关基础知识技能进行理论知识的讲解，忽视了学生的课堂体验和感受，导致学生对阅读学习逐渐产生畏难情绪。为了转变这种局面，初中语文教师可以利用多媒体营造情境，将枯燥的语言教学内容以生动、具象化的形式呈现出来，从而有效弥补学生感性认识不足的缺憾，学生也能从中领略到阅读的趣味性，进而对促进阅读教学活动的顺畅进展和实施创造有利的条件。

例如，教师在写景类文章的教学中进行情境创设，让学生通过观看直观画面的形式对文章所描述的风景及其传达的情感内涵有深刻的认识。以《三峡》这篇课文为例，这是一篇文言文，学生本身对文言文的学习提不起兴趣。为此，教师可以在课堂上利用多媒体给学生播放展示三峡风景的视频，将三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特征生动地展现在学生全面，让学生直观地感受三峡的画面美，并由此感知文章的意境，在此基础上对文章展开深入、细致的阅读能够起到很好的效果。又如，以《苏州园林》这篇课文为例，鉴于大部分学生没有去过苏州园林，缺乏对于园林的深入了解和认识，教师可以在课堂上播放介绍苏州园林的影像资料，使学生对文章中所描述的园林风景有全面的感知和深入的了解，从而更好地进行阅读训练。如此，便为学生打造了一种更为生动、具象化的课堂学习情境，促进了学生的多重感官参与，阅读的魅力也生动地展现了出来。

二、创新教学方法，提升阅读教学效能

对阅读教学模式进行改进和更新也是提升阅读教学质量和效果的重要途径。传统以师讲生听为主的阅读教学模式将学生置于被动接收知识的地方，导致学生在课堂上处于静坐不语、被动接收知识的状态，这样学生的兴致和思维也会被禁锢住。鉴于此，初中语文教师应从转变教学模式入手，积极采用课堂提问、文章朗读、文学欣赏等多种形式的活动和方法来丰富阅读教学的内容和形式，将学生从被动接收知识的状态中解脱出来，使阅读教学质量和效果得以不断改进和提升。

例如，教师可以将诵读教学模式引入到课堂上。以《背影》这篇课文的教学为例，为了使学生能够深刻感知文章所描述的关于父子之间的浓厚深情，感受文章朴素、典雅、简洁语言所流露出的真挚情感，教师可以在课堂上组织学生进行朗读训练，并在朗读的过程中注重对节奏和语音、语调的把握。同时，在朗读的过程中读出情感，体会作者是如何通过对日常生活中小事的描写来展现父子之间浓厚深情的，从而更好地把握文章的主旨。又如，教师可以将合作学习模式引入到阅读活动中，即让学生以小组为单位对文章展开深入、细致地分析，通过自主学习和合作探究的形式感知文章对传達的深层次内涵。以《藤野先生》这篇课文的教学为例，教师就可以在课堂上将学生划分为若干小组，让学生通过小组合作探究的形式理清文章的线索，梳理文章的主要事件，并对藤野先生的人物特征进行分析。当学生完成合作探究活动之后，教师可以每组派代表上来进行阐述和总结。在深入阅读的过程中，学生对文章所阐述的深层次内涵也有了深刻的认识。如此，便将多样化、创新型的教学模式运用到了阅读训练中，学生的课堂主体地位也充分显现了出来，对提升阅读教学效能产生了重要的促进意义。

三、组织课外阅读，培养良好阅读习惯

语文本身是一门包含知识内容较多且人文性较强的学科，因而阅读教学活动不能仅仅局限在课堂上。如果一味将阅读范围和内容局限在课堂上的话，很容易造成学生知识视野狭隘，不利于学生良好阅读能力和阅读习惯的培养。为此，初中语文教师应在完成基本的阅读教学活动之后，积极组织学生开展多种形式的课外阅读训练，使学生通过广泛阅读能够感受到语文知识的广博，促进学生知识视野的拓展以及认知水平的提升，学生的文学素养也在潜移默化中得到培养和发展。

例如，教师可以以作者为载体进行阅读教学内容的拓展。以《藤野先生》这篇课文为例，文章的作者是鲁迅。鲁迅先生有很多经典、有教育意义的文学作品，这些是学生进行课外拓展阅读的有力载体。教师可以在完成基本的阅读教学任务之后，给学生推荐鲁迅先生的其他一些比较有影响力的作品让学生阅读，使学生的阅读范围得到拓展，学生通过阅读也能从中明白许多道理。除此之外，教师还可从学生的阅读兴趣、认知水平出发，给学生推荐一些经典的国外经典文学作品，使学生能够受到经典文化的熏陶，促进自身正确人生观和价值观念的树立。如此，便将阅读教学范围拓展到了课外，丰富了学生的学习内容和精神世界，将阅读促进人精神成长的作用充分发挥了出来。

总之，阅读教学有效性的提升离不开教师的合理指导以及学生对阅读活动的积极参与。作为初中语文教师，我们应在充分认识到阅读重要性的基础上，灵活将多样化的方式和手段引入到课堂中，在摒弃传统教学模式的基础上凸显阅读教学的趣味性和生动性特征，学生通过进行大量的阅读训练也能认识到阅读世界的精彩，为最终实现阅读教学效益的提升、促进学生的全面发展贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]张维.新课改下初中语文阅读教学革新之我见[J].新课程（中），2014.

[2]邵锋.关于新课改下初中语文阅读教学的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2013.

甘肃省定西市临洮县明德初级中学