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学前教育中实施“玩”中“学”的教学策略

2020-09-10赵玲英

南北桥 2020年5期
关键词:理念教学策略幼儿园

赵玲英

【摘    要】新时期的学前教育教学过程中,越来越强调“玩”中“学”的教学理念,此种教学理念的有效运用,能够使幼儿从传统的教学中走出来,给予幼儿更为充分的时间去进行自由探索,这无论是对于幼儿各方面能力的培养,还是对于整体教学效率的提升,都具有十分重要的作用。为此,本文以学前教育中的“玩”中“学”教学为研究中心,先对其关系进行了分析,然后对具体教学策略进行了阐述,仅供相关教育研究参考。

【关键词】学前教育  “玩”中“学”  教学策略

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.139

传统的幼儿园教育教学之中,老师总是围绕幼儿的认识体验来教学,其目的只有一个,那就是为幼儿小学阶段的学习进行铺垫,虽然此种教学目标具有一定的可行性,但在整个教学过程中却忽视了对幼儿各方面能力及素养的培养,这与现代社会所需的高素质综合型人才的培养方向不相一致。基于此,就需要老师加强对“玩”中“学”教学理念及策略的研究,为其幼儿营造最佳的学习环境,引导幼儿进行快乐的学习,这样才能够从小让幼儿对各方面的学习充满兴趣,从而得以身心健康的成长。

一、明确学前教育中“玩”和“学”的关系

想要让幼儿在游戏中获得收获与发展,首要的任务就是要明确学前教育中“玩”和“学”的关系,这点是极为必要的。通过对各教育者认知的调查发现,常常将两者的关系定位为相互融合或者相互包含。先以相互融合关系来分析,此种融合在于借助游戏活动来调动幼儿的学习兴趣,有助于整体教学效率的提升。但如果从整体角度来对之进行分析,就会发现其存在的局限性,只是将游戏看作是一种辅助教学手段,难以将之深层次融合的作用发挥出来。再以相互包含关系来分析,是将游戏看作是整体教学的一部分,但此部分并不是不能替代的,因而“玩”中“学”教学理念的运用过程中,需要明确游戏和教育的相互结合关系,这样幼儿才能够在玩中习得知识、体验情感、积累经验,获得智慧及发展。

二、学前教育中实施“玩”中“学”教学的策略分析

(一)构建开放式教学环境

幼儿年龄较小,在初进入到幼儿园之时,由于幼儿园的陌生环境,会产生焦虑及失落等不良情绪。因而,老师学前教育中想要顺利实施“玩”中“学”教学,就需要先为幼儿构建开放式的教学环境,这样才能够确保其主动参与到“玩”中“学”活动中。实际教学之中老师需要向各个区域投入适当数量的材料,以此来为幼儿提供开放式的材料库,让幼儿基于自己实际的游戏需求来选择游戏材料。比如:在参与构建区域活动之时,幼儿就可以将材料库中的塑料瓶运用到搭建活动中,相信在这样开放式的游戏环境中,不仅能让幼儿感知到玩的趣味性,又能够顺利激发与培养其创新意识,自主设计出更具有创新的玩法。如利用塑料瓶来开展对对碰游戏等。这样的整个教学活动之中,幼儿会与材料不断进行互动,能有效保持其参与活动的热情,不断提高幼儿的创新意识及能力。

(二)坚持游戏化教学理念

幼儿园中的幼儿年龄在3-6岁之间,他们的年龄还较小,严格的教育教学或是强制性的教学,显然不符合此年龄阶段的学习及发展需求,这就需要老师及时更新教学观念,要善于将静态的知识以动态的游戏来传递,这样既能够实现预设的知识教育目标,又能够保持其参与学习的积极性,更好的健全其人格。比如在开展“相亲相爱一家人”的主题活动之时,可以提供四个关键词,即一家人、家庭总动员、帮父母做事以及自己负责自己的事情。基于主题活动中的关键词,老师可以和幼儿共同参与到资源的收集之中,收集完毕后将之置于教室四周,既方便游戏活动的开展,又便于幼儿的随时观察与讨论,能确保教学始终与幼儿的兴趣及学习需求相一致,让游戏与整个教学处于相互联系状态。当然这样游戏化教学之中,最为关键的一点是能确保生活、教学和游戏始终处于相互联系状态,能在体现游戏化教学理念的同时,让幼儿在参与到各种有趣的游戏活动中,收获到知识,不断提升自身的探究学习能力。

(三)设计自主性教育活动

学前教育中实施“玩”中“学”教学之时,设计自主性教育活动是极为必要的,能给幼儿提供更为充分的自主探索时间与空间,既有利于幼儿自主精神及能力的不断发展,又能够让其在活动中尝试去解决各类问题。为此,老师要精心设计自主教育活动。比如:基于幼儿的生活经验,可以为其设计“环保达人”的活动,以此来将幼儿带领到学校附近的小区或者村庄中,让幼儿对其进行观察,幼儿年龄小初观察时可能没有方向,此时就可以引导幼儿观察下存在哪些不良现象,这样幼儿便发现了地上的垃圾较多,于是自主设计了环保达人的活动内容,如绘画垃圾满地的场景,设计环保相关的宣传资料等,这样不仅能够引起人们的高度重视,还能够更好的让幼儿感知到爱护环境的重要性。这样的“玩”中“学”教学之中,能改变以往的“为游戏而游戏”的不利教学情况,更好的优化“玩”中“学”教学效果。

(四)老师需合理引导与讲评

学前教育中实施“玩”中“学”教学的过程中,当游戏教学结束之后,不同的幼儿必然会有不同的感受,此时就需要老师进行有效的引导与讲评,这样才能够确保每位幼儿都在游戏活动中学到知识。具体操作为先让幼儿独立发表自己的看法及感受,在此過程中老师要进行认真的倾听,改正他们其中存在的错误观点。另外,基于幼儿参与活动中的具体表现,需要给予合理的点评。相信在这样的引导与讲评背景下,幼儿会在每次活动后都明确如何参与及进行游戏,既能够丰富其学习经验,又能够最大限度的培养与提高其实践操作能力。

三、总结

幼儿园阶段是幼儿接受教育的起始阶段,在教育中实施“玩”中“学”教学策略,符合幼儿的学习及身心发展特点,有助于幼儿各方面能力及素养的发展。这就需要老师为幼儿构建开放的教学环境,坚持游戏化教学理念,设计自主性教育活动,并进行合理的引导与讲评。相信在这样长期的坚持之下,必能够较为显著的提高学前教育的效果。

参考文献

[1]徐毓辉.玩中学,学中玩——幼儿园课程游戏化教学策略[J].作文成功之路(上旬),2018,(10):20.

[2]沈冰倩.玩中学,学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J].新课程·上旬,2017,(10):147.

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