分层教学法在高中数学教学中的运用分析

杨继红

【摘    要】对教学的对象进行分层，对课堂教学方法的实施过程进行分层，对作业任务进行分层的策略是高中数学教学中必不可少的内容之一，有利于满足不同学习基础、目标和能力的学生的实际需要。因此，本文探究了分层教学法在高中数学课堂中运用的策略以及原则。

【关键词】分层教学  高中数学  运用策略  运用原则

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.078

随着数学课程难度的不断加大，不同学生在学习能力、习惯和方法上的差异表现得也越发显著，传统数学教学中一刀切的教学方法也就无法再适应学生的实际学习需要以及学习上的差异性。再加上一刀切的教学方式极大地忽视了不同学生的个性化情绪和想法，导致了很多学生学习情绪低落，主动性差的情况出现。基于此，笔者从自身教学实践出发，根据分层教学法的一般特点，总结了以下教法运用的原则规范和基本策略。

一、分层教学法在高中数学教学中运用的原则

（一）突出学生主体核心地位

事实上，分层教学法的想法概念和实施策略来源于伟大教育家孔子的“因材施教”理念，也就是根据学生智商水平、基础能力、发展目标、兴趣特长不同而为其设计不同难度、形式和风格的学习任务。因此，分层教学法的最本质特征就是“生本位”，也就是将学生个人的实际需要、特点放在教法设计和实施过程的中心，保证学生始终占据着课堂的核心主体地位，其他的教学方法则紧密围绕学生而展开。在数学分层教学过程中，教师也要始终牢记这一要点，首先要观察和总结学生在学习数学时表现出了怎样的差异性，差异性表现的程度如何，同时还要尊重学生的差异性。譬如有的学生学不好数学是因为基础没打好，那么教师就要针对这部分学生进行基础巩固强化。其次，教师要根据学生本人的需要设计出学生乐意，教师满意的分层教学模式，吸引学生主动参与到分层教学的过程中，从而保证分层教学的群众基础和群众参与性。

（二）重视课堂互动的基础地位

分层教学是一项依赖于师生互动、生生互动而持续进行下去的教学活动。互动的存在有利于调动起不同层次学生的学习积极性，并保证数学教学过程是在活跃和谐的氛围中推进下去的。因此，在数学分层教学中，教师必须要运用有效手段，突出和强调互动的基础地位，引导学生主动互动、高效互动，激发学生的参与积极性。课堂上热烈有效的互动保证了不同层次学生之间能够进行数学知识和信息的持续交换，从而促进学生之间相互学习、相互帮助、相互完善的格局不断形成。譬如层次较高的学生参与互动表达学习想法，能够推动教学过程更加简洁有力，并给其他学生带来思路上的启发。层次较低的学生参与互动则有利于其收获学习成就感，不断积累学习信心和兴趣。

二、分层教学法在高中数学教学中运用的策略

（一）科學划分学生层次

根据不同学生存在的差异性，将其科学划分为不同的层次是分层教学的第一步。但是在这一环节中，划分学生层次的依据却不仅仅是成绩的高低，而应当具有更加多样的维度和更加全面的角度，兼顾学生的个人发展成果和综合发展需要，形成人性化的教学层次划分模式。

首先，教师应当认真观察和总结学生在学习数学过程中的表现，并综合学生多种表现构建分层依据。教师可以收集学生的作业完成情况和考试测验情况，结合学生在课堂上的学习态度、习惯和方法，综合分析学生的数学理解能力、创新能力、方法优劣、习惯好坏等，保证分组依据的公平可靠与科学有效。

其次，教师要按照依据将学生分为几个小组，譬如以打基础为主的基础提升组，主要包含基础、习惯和方法较差的学生。以拓展提高为主的拓展组，主要包括思维活跃、数学能力出众，逻辑思维能力较强，能够独立学习和解决难题的学生。以优化改善学习方法为主的中间组，主要包括成绩、素质、习惯一般的学生。最后，这些分层小组中的人员并不是固定的，教师要及时了解学生的学习情况，灵活调整人员组成，将有进步的学生及时调整到更高层次组别中，给学生带去进步成就感与获得感。

（二）合理分配教学任务

科学安排和分配数学任务是分层教学的中心环节，而科学的分组则为合理分配数学学习任务打下了坚实的基础，保证了教师能够将学生层次分组与数学任务分组匹配起来，从而最大程度满足学生的学习需要，提高学生的数学能力。首先，高中数学分层教学要从打基础开始做起，而这一环节是针对所有学生开展的，因此，教师要运用有效的教学手段，保证学生的基础扎实，能够灵活快速地运用和转换数学的公式和概念等。其次，针对具有一定难度的数学知识，教师就要构建阶梯式的教学模式，让不同层次的学生完成自己能力范围内的任务，并进一步探索更高层次的难题。譬如一张试卷中的最后一道选择题，最后两道填空题和大题的最后一小题难度都相对较大，教师不能够要求所有学生都花费时间去解决，而是尽可能让基础较差学生跳过，中等基础学生尝试，基础较好学生认真思考计算，这样一来才能够保证每一层次学生的考试时间效率最大化，并且保证其能力范围内的题目不出现问题。

（三）综合评价学习成果

结果评价能够帮助学生找出学习过程中的问题，积累有效的经验，获得进一步提升的方法或者信心。一方面，教师要对学生的分层学习成果进行客观公正的评价。教师不仅要评价学生的学习成果如何，更要形成对学生学习过程中习惯、方法、思路和态度的评价策略，保证评价的全面性与综合性。另一方面，教师要引导学生对学生进行评价，学生进行自我评价等，利用学生群体的优势来推动分层教学法的实施过程进一步优化。譬如教师可以鼓励不同层次小组内进行互评，分别指出教法实施过程中需要改进的地方和值得表扬的地方，借学生之口建立起学生的数学学习兴趣和信心。这样一来，我们对分层教学法，对学生的评价才是客观、全面且有效的。

综上所述，分层教学法在高中数学教学过程中实施具有十分重大的意义，一方面改变了传统数学教学课堂中“部分学生跑得快，部分学生跑不动”的情况，促进了学生群体中“优者更优，差者补差”局势的出现，从另一种意义上为学生创造了相对公平的学习机会，推动了不同层次学生的共同进步。另一方面则充分兼顾了不同学生情绪、态度上的实际需要，让每一位学生都能够在分层教学的过程中收获成就感与幸福感，提高了学生的学习创造力与积极性。

参考文献

[1]李秀红.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].信息周刊，2018.

[2]陈俊.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬）（6）.