浅谈中学地理教学情境的创设

魏玉华

【摘    要】随着新课标改革的落实，教学情境的创设已经成为了中学地理教学过程中较为常用的一种教学方法。中学地理教师可以根据自己课堂需要讲解的内容，精心设计一套与课堂教学相匹配的教学情境，从而有效地提升学生对地理的学习兴趣，激发学生的思维和创新能力等。本文针对高中地理教学中情境的创设进行了深入的研究，以此促进高中生地理学习水平的提升。

【关键词】中学地理  教学情境  创设  学生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.017

对于现阶段的中学地理教学而言，教师的首要任务之一便是对课堂教学进行情境的创设，从而优化地理课堂教学质量。在高中地理教学的过程中，给学生创设一个良好的课堂教学环境，这对于学生在学习过程中轻松、愉悦的学习氛围打造有着极为重要的作用，高中生容易被教学情境所吸引，从而更为积极自主地参与到课堂学习中来，这对于高中生学习积极性的激发有着重要的意义，对于高中地理课堂教学质量的提升也有着不言而喻的作用。接下來，笔者结合自己长期的中学地理教学经验，对中学地理课堂教学情境的创设提出了几点建议。

一、结合相关的地理实例，创设教学情境

对于高中生而言，这一阶段的学习是相对枯燥无味的，在枯燥的课堂教学中教师如果能够合理地穿插一些与教学内容相关的地理实例，这对于学生注意力的吸引有着极大的作用，可以使得整个课堂的学习氛围变得活跃起来，结合相关的理解实例进行教学情境的创设对于高中地理教师而言是一种值得尝试的教学方法。地理实例的讲解相当于讲故事，一个个的地理故事对于学生有着极大的吸引力，可以将相关的地理场景生动形象地刻画出来，使得学生在良好的教学情境中得到地理知识的学习，从而加深学生对地理知识的理解与掌握。

例如，教师在对“季风、气候和天气”这一类内容进行讲解时，可以结合三国中借东风与季风的赤壁之战进行故事的引入，在战争发动的前夕，周瑜不断派黄盖去曹营送计，为火烧曹营做好了精心的准备，但是周瑜突然想起一事，气出了病来。诸葛亮借探病之机挑明了周瑜之病来自于“只欠东风”。在此，周瑜所欠的“东风”具体指的是什么呢？教师借此可以引入知识点的讲解，赤壁之战所在地位于我国的东部季风区，当时正处于冬季，所行的是西北风，很少会刮东南风，而当时曹营所处位置于东吴的北方，如果硬用火攻便会烧了东吴，这便是周瑜所急之处。而诸葛亮所借的“东风”，其实就是根据冬至时节容易出现的短时间反常天气的现象。教师可以通过这一故事给接下来的知识讲解创设一个良好的教学情境，使得学生积极参与到学习中来，加强了学生对本课知识内容的掌握。

二、结合相关的地理谚语，创设教学情境

我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史文化，我国的传统劳动人民在长期的劳作经历中总结出了大量的经验，这也是我国劳动人民智慧的结晶，这便是谚语。对于谚语而言，很多谚语都与我国的地理有着密不可分的联系，与人们的生活和生产也密切相关。其中，很多谚语内容中包含着大量人们总结出来的地理知识，高中地理教师在实际的教学过程中可以利用这一内容，利用谚语引出一些地理知识，在激发学生对地理知识了解兴趣的同时创设出良好的地理教学情境。

例如，“清明前后，种瓜得豆”“白露早，霜降迟，秋分种麦正及时”“植树造林，莫过清明”这几句谚语都是我国劳动人民在长期的劳作过程中总结出的生产经验，说明了农业生产具有较强的季节性。植物的生长与很多自然因素都存在着紧密的联系，在自然环境的变化下有着一定的生长规律。所谓自然因素，就是指的气候的变化会有一定的季节性，这也使得农业生产随之而有一定的季节性。教师可以利用这些谚语来进行教学情境的创设，从而吸引学生对地理的注意力。

三、结合地理实验，创设教学情境

在当前高中地理教材中，有一些知识点有着一定的抽象性，对于高中阶段的学生而言，在理解的过程中确实会有一定的难度。因此，作为高中地理教师，当遇到口头难以讲述清楚的知识点时，可以转化一下教学方法，利用一些与实际地理相关的小实验来进行难点知识的讲解，创设出教学情境，使得知识变得更为生动形象，结论也变得更为直接明了，在这种学习情境下，学生的课堂学习注意力会得到有效的集中，是一种非常有效的教学方法。

例如，教师在对“海陆风”这一内容进行讲解时，可以开展地理小实验对其存在进行验证，利用实验创设教学情境，实验步骤可以设置为：先打开煤气炉，将手放于炉火的方面感受温度;然后将轻薄的纸巾放在煤气炉的不同方位，仔细观察纸巾飘动的方向;再将一盆冰水放在煤气炉的一旁，将纸巾放在两者之间，观察纸巾飘动的方向。通过实验学生可以感受到放在炉火上方的手发热，纸巾会向炉火的方向飘动，加了一盆冰水之后其飘动的角度会增大。

四、结束语

中学地理教师在教学时需要注重教学情境的创设，从而调动学生对地理的学习兴趣，调动其学习的积极性，转变传统的地理课堂教学模式，使得学生融入到教学情境中来，在轻松愉悦的学习环境中得到思维的开放，从而提升中学地理课堂的教学质量。

参考文献

[1]张志明.关于高中地理课堂主体情境素材的创设分析[J].散文百家，2018（09）.

[2]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）.