随班就读学生在小学体育课堂教学中的研究

张丽霜

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2020）06-043-02

摘要 随班就读制度产生后，我国教育机制在特殊群体教育中不断改进，但随班就读学生在受教育过程中，需要教师从教学目标、教学任务等方面，持续优化课堂教学手段，以满足随班就读学生教育需求。本文以小学体育课堂教学为例，通过分析小学体育课堂随班就读现状，对基于随班就读的小学体育课堂教学策略展开研究。借此突出随班就读体育教育要点，帮助相关教育工作者完善随班就读学生教育体制。

关键词 随班就读;学生;小学;体育;课堂教学

近些年，随班就读学生教育问题成为社会关注的热点问题，需要教师在教学实践中综合分析学生心理、行为特点，为学生制定有效的教育教學规划。小学体育是基础教育阶段用于增强学生身体素质、促进学生全面发展的学科类型，针对随班就读学生这一特殊群体，需要教师耗费更多耐心、时间来完善体育课堂教学设计，使随班就读学生能够在体育知识技能掌握中，其思维品质得到有效塑造。

一、随班就读相关概述

随班就读具体指智力、身体存在特殊情况的学生，在普通学校与普通小学生共同接受教育的一种特殊教育安置形式，是教育工作者结合我国国情在特殊教育领域的重大教育举措，对我国特殊儿童权益保障意义重大。自20世纪后期，我国大力推进“随班就读”战略的落实工作，但在普通学校教育实践中，相关学校在学科教学中未能从教学计划、教学手段、课程教学内容、学生评价等方面，制定个性化的培育方案，满足随班就读学生基本需求[1]。并且在现代教育中，随班就读学生同样面临着考试、升学压力，要求教育工作者在课堂教学中，应基于随班就读学生个体成长、发育、学校需求，采用个性化教学手段，确保课程教学实效性。以小学体育课堂教学为例，体育教师需指导部分残疾的随班就读学生，完成康复训练，通过增强其锻炼能力使其达到中考、升学期间的体质标准。再者，体育锻炼同样可促进随班就读学生身心综合发展，使其在康复过程中，感受体育内涵，继而主动参与体育活动，强化小学体育课堂教学价值。

二、小学体育课堂随班就读现状分析

在我国随班就读学生群体中，包括患有抑郁症、自闭症的学生，以及智力存有障碍的学生，但相关学校在配置教师时，却未能配备专业的特教教师，使得体育教师管理难度大，最终导致小学体育课堂随班就读学生积极性不高、主动意识较差，自控能力差，注意力难集中或是时间较为短暂等现象，影响着体育课程育人功能的发挥。除此之外，在小学体育课堂评价机制中，教育部门针对随班就读学生主要采取免考模式，而普通学生在坚持锻炼、认真上课后反倒无法获得满意分数，从而导致公众质疑相关院校体育课堂、体育考试的公正性，甚至对随班就读学生产生排斥心理，所以在体育展示课、公开课中随班就读学生参与感较弱。再者，现阶段，小学体育课堂中，教师对随班就读学生的关注差异化明显，部分教师会忽视随班就读学生，按照正常进度、方法完成教学任务，少数教师过分关注随班就读学生，却导致整体教学进度难以掌握[2]。

三、基于随班就读的小学体育课堂教学策略

（一）随班就读学生体育课堂教学原则

为有效解决随班就读学生在小学体育课堂教学中相关问题，教师应在肯定随班就读学生特殊性的同时，还应主动探究其与普通学生的共性，从而制定“个性化+整体性”的教学方案，从教学要求、教学内容、教学手段等方面，为其打造根据针对性的小学体育课堂。一方面，教师可结合班内随班就读学生具体情况，采取个性化教学方法讲授体育知识。比如对待语言、听力障碍的学生，可采用实验法、直观演示法。对学生展开分段教学，使随班就读学生能够有效领悟体育课堂教学内容，感知体育课堂魅力。以篮球原地运球学习为例，教师可将教学内容分为原地单手高、低运球、运球报数、一人运球一人做防守动作、运球抢球从易到难，循序渐进，帮助学生有序整理教学内容。

另一方面，教师在体育教学设计中，适当增加集体活动，帮助学生融入集体环境，为其后期社会实践奠定基础。如：在课堂的教学中组织学生进行小组接力跑的比赛，让全体学生参与比赛，在比赛中会出现不团结的现象——互相指责，因为某某人跑的比较慢，而导致输，针对这一状况，教师应该及时的给予引导，我们应该相信我们的队友，每个人都想第一，当时总有最后一名，我们应该一起努力，把这种距离缩小，或是超越，这也是一种胜利。同时让学生明白团结力量大，让学生学会团结合作，互相鼓励而不是互相指责，让他们在学习中锻炼中成长。让随班就读学生能更好的融入班级中，更加自信，而校内教师关注随班就读意识得以强化，积极在后期教学实践中关心随班就读学生健康成长，推动着我国教育事业的公平发展[3]。

（二）随班就读学生体育课堂教学策略

其一，在保护随班就读学生隐私基础上，了解学生健康状况。学期初，体育教学可对班内学生展开调查，在掌握学生体质状况后，提前向班主任咨询班内随班就读学生健康情况，同时向家长了解学生的身体情况，避免在体育课中产生运动性伤害，便于教师调整教学计划、优化体育课堂教学内容。在此期间，教师需要注意随班就读学生隐私保护，并且在实施个性化教学方案时，应避免造成学生信息泄露引起歧视。

其二，坚持因材施教原则，制定个性化教学方案。教师需要在摸底调查后，按照随班就读学生需求，合理制定教学设计，比如对待智力障碍学习，可重点挖掘学生学习潜力、激发学生对体育活动的参与兴趣。但在制定教学目标，布置教学任务时，教师可适当降低难度，或调整教学内容，使随班就读学生在任务完成中体会成就感，以此深化学生体验，使学生能够健康成长[4]。

其三，关注细节问题，灵活布置体育教学任务。不论是普通学生、随班就读学生，其在小学阶段尚处于感知周围事物、对世界充满好奇的时期，所以教师需要在体育课堂教学中，注意观察学生行为变化。同时根据学生行为、兴趣特点，引导随班就读学生积极参与体育教学活动。一方面，教师可划分合作学习小组，通过明确学习目标，启发随班就读学生合作学习、自主学习，可积极面对体育课堂教学。另一方面，教师需在任务布置中，保证任务内容、难度的灵活性，通过优化任务设计，使随班就读学生的心理素质、体育技能、理论知识学习能力得以全面发展。

其四，创设有效课堂情境，促进随班就读学生全面发展。随班就读学生群体中，多数学生会产生自卑心理、忧虑及恐惧情绪，且对外交流主动性不足、语言沟通能力较弱。为此，教师可利用良好课堂环境、体育教学情境，帮助学生融入体育课堂教学中，为随班就读学生综合发展提供助力。首先，教师可结合体育课堂教学特点，在课堂教学中适当引入励志性故事、绘本，使学生在生动情境中体会故事中的情感态度[4]。

其次，教师还应为学生展开技能训练，使学生理论知识、情感态度、体育技能在相互补偿中，协调学生综合发展能力。与此同时，教师可设计体育游戏，使随班就读学生在轻松氛围中学习，从而调动学生主动性、积极性，使其在主动探究中深入理解体育知识与技能。最后，在隨班就读学生体育课堂教学中，相关院校可为该类学生设计生活区、阅读区等教育资源，为其建立交流空间，帮助其适应校园生活，乐于与教师和同学交流，继而能够在教师引导下完成力所能及的体育教学任务，遵守体育课堂纪律。除此之外，体育课堂教学中，教师还应重视随班就读思政教育，让随班就读学生在与同伴交流中，自身思维能留得到锻炼，以此养成学习、行为习惯，感受集体活动中的尊重与爱护，增强学生自信心理。

四、结语

综上所述，小学体育课堂教学中针对随班就读学生的教育，需要相关教育工作者在教学实践中，不断进行教学反思、总结体育教学经验，确保小学体育学科知识技能、价值观念可有效渗透在随班就读学生中，为随班就读学生身心健康发展提供助力。但由于随班就读学生本身的特殊性，相关体育教师还应通过专业培训，满足随班就读学生体育教学需求，同时在教学活动开展中，体育教师需和家长、班主任保持沟通，随时反馈学生学习、生活情况，助力随班就读学生体育教育。

参考文献：

[1]俞林亚.提升随班就读集体课堂教学实效的支持性策略[J].教学月刊：小学版（综合），2019（6）：49-50.

[2]屈丹.随班就读学生的课堂管理特征及教学策略[J].品牌，2018（004）：286-287.

[3]庞杨德.体育教学中如何让随班就读学生有效融入集体[J].当代家庭教育，2019（002）：137-137.

[4]陈韩俊.尊重个别差异共享阳光体育——对随班就读残障学生体育教学的思考[J].教育（周刊），2018（008）：93-93.

[5]郭文君.浅析随班就读学生融合教育氛围构建[J].才智，2019（32）：18-20.

作者单位：福建省厦门市集美区侨英小学