关于中职英语培养学生职业化语言素养的探究

柴林

【摘    要】中等职业教育以培养专业化和技术型人才为首要教学任务，在完成基本文化知识教学的同时，注重学生的职业技能和素养的训练与提升，为社会和国家培养高素质的职业人才。因此，中职英语教学就要以培养学生职业化语言素养为重要的教学任务。

【关键词】中职英语  职业化语言素养  学生

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.129

英语作为中等职业学校的基础文化课程，对培养综合型人才必不可少。随着当今时代经济的高速发展，国际化人才需求量更高，即使国内人才市场，也对人才的基本素养提出更多的要求[1]。不仅要对自己所钻研的专门领域有全面的动态把握，还要具有国际化交流能力，可以对接涉外业务，甚至很多产品和机器的操作说明都需要具备一定的专业英语技能。因此，中职学校的英语教学不同于普通高中英语教学，只需要了解英语语法、词句等使用规律，而是要求学生能够对本专业领域的英语知识有基本认识，进入职场之后能够满足人才市场的需求，即使继续大专的攻读，在专业英语语言素养方面也不至于落后。

职业化语言素养的提升是一项综合化的教学工程，不仅注重学生基础英语语言能力的培养，而且极为强调学生对专业内职业化的英语语言有基本的认知，可以在实践中加以运用，促进学生今后职业化技能的快速提升。因此，中职英语教师要在教学内容、活动等方面不断完善教学过程，提高教学的针对性，对学生的职业语言素养进行专门拔高训练，提升中职学校整体的教学水平。

首先，教师要注重基础教学，基础教学主要涉及高中基础课程的知识，中职学校英语在培养学生职业化语言素养的价值追求下[2]，仍旧要以基础的语言教学为前提。这主要是考虑到学生的整体英语学习水平，一般进入中职学校的学生，他们多数英语基础薄弱，对英语的学习兴趣不高。英语作为重要的基础文化课科目，要以基础课程为核心，先夯实学生的基础语言能力，培养良好的语言学习态度与习惯，之后才能进一步进行职业化语言训练提升。教师可以从以下三方面入手。

第一，基础教学中，学生的发音训练非常重要。很多学生还不认识音标，看到英语单词不会读，只能死记硬背具体含义，这样就导致哑巴英语现象的产生，不利于学生今后职业语言能力的培养。因此，教师要教会学生用音标来标注英语词汇，并且总结英语词根词缀和音标、含义的紧密联系，引导学生形成反向语言推理思维，能够看到陌生的英语单词，基本确定词汇的发音和含义。词汇模块基础知识的问题一旦得到解决，学生对英语学习的畏惧心理就会大大降低，产生一定的学习兴趣。

第二，基础教学中，掌握英语独特的语法结构和语言习惯，这是必需的过程。基础语法教学要有别于普通高中的英语课程，一方面，要以课本教材为主，让学生掌握课本上重要的语法句式;另一方面，教师要多关注学生的语言表达训练，在基础教学中，仍旧要兼顾到语言实践功底的夯实，课堂开展以学练结合的形式，及时让学生学会在实际语境中使用语法，强化英语语言习惯。

第三，专门的基础练习要保质保量完成。基础教学，就是在于夯实学生的语言基础素养，为更高层次的提升储蓄力量，这就离不开专门的基础习题训练。只不过可以降低一定的难度，习题内容集中于基础化的学习内容即可，让学生在训练中强化基础知识，牢固掌握日常英语词汇、句子结构、表达习惯。训练既要包括写作，更要包括语言的交流训练，这就需要教师针对每一阶段的主要讲授内容，对学生进行不同层面的考查。例如，最近学习场景化的基础对话交流，就可以采取人机对话的方式，为学生虚拟英语口语交流环境，让学生进行口语的基础训练，人机对话还能提高教学效率，及时给学生的语言表达做出反馈，现场纠错，增强基础教学的效果，为职业化语言表达奠定良好基础。

其次，培养学生的职业化语言素养，要在教学内容上下狠功夫。上述基础教学实际上也属于教学内容，只不过，中职英语教学内容要区别于普通高中英语教学，其教学内容必须体现特色化和专业化水平。中职学校的学生培养是偏向技能型的，所以英语教学上，也要让学生多接触和实战技能相关的语言知识，偏向职业化教学，为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定基础。教学内容的制定直接影响学生的职业化语言知识储备，需要教师全方位兼顾学生的现实需求，让教学内容体现出多样化特征。第一，在基础教学的前提下，加入和学生职业方向相关的交流语境，实现基础教学与职业语言的融合。随时把基础知识的学习转化为与自己职业相关的练习。例如，有的学生偏向于国际贸易专业方向，教师就要结合课本重难点，在教学内容上植入一些贸易交流的场景，让学生做到随学随练，及时提高职业化语言能力。第二，学习具有专业特色的语言交流过程。职业化语言素养的培育是一个漫长的过程，必须作为一个重要的教学课题来组织，单独拿出课时进行专业特色的语言教学，增强学生运用英语的实践意识，注重专业化方向的积累训练。这需要教师充分了解所教专业学生的专业课程方向以及具体内容，了解该专业相关的对外交流情况，在专业化的教学内容设置上做到心中有数。

最后，职业化语言素养的培育提升需要实践活动，在论述教学内容和基础教学的时候，笔者就已经侧重在课堂上让学生进行即兴联练习，及时在语言表达上强化课堂理论知识，纠正错误的发音或者表述，初步具备实践能力。但是仅仅依赖课堂难以真正历练学生的实战能力，还是需要在实践活动中训练学生的职业化语言技能。例如，学校可以在本校范围内组织大型年度商业贸易活动，每个专业的学生可以根据自己的专业情况，发挥专业优势，体现自身专业特色，以固定的商业角色报名参加活动，鼓励团体的参与形式。比如，服装设计专业的学生可以自主设计专业服饰，进行介绍展览等免费活动;还可以自主创新，制作手工艺品等参与自主买卖。校方明確活动规则，必须用专业英语和“顾客”进行交流，最后活动所赚利润留作自主创新创业的基金，同时学校表彰最优秀的合作团体或个人。让学生在实践中明确专业化英语语言交流能力对自身发展的重要性，提高自主学习的意识。此外实践活动的开展还有很多途径，与社会定向的合作企业进行人才交流、实习训练等，都可以切实训练学生的职业化语言技能。

总而言之，培养学生的职业化语言素养策略较多，还需要教师结合本校与本专业学生的具体情况加以筛选，不光加强基础知识理论教学，还要对学生进行职业化操练，使其能够在实战中运用英语解决现实问题。

参考文献

[1]孙刚成，贺列列.学生核心素养养成视域下的教师教学变革取向[J].教学与管理.2018（33）.

[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业.2018（17）.