建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨

万培虎

【摘    要】新课改对高中数学教学提出了新要求，为了转变教学模式，提升学习效率，教师要营造一种合作的氛围，调动学生积极参与其中，促进并提高每名学生的积极性和合作竞争精神。合作学习作为一种新的教学方法，需要师生的默契配合。随着新课程改革深入推进，在对高中数学学习方式的讨论中，“合作学习”的理念逐渐深入人心，“合作学习”的实践也遍地开花。作为基础课程的高中数学，学科知识体系繁杂，对学生逻辑思维、空间想象、运算推理、归纳综合等能力要求较高。如何有效激发学生学习数学的兴趣与积极性，以提高教与学的效果，改进学习方式、大力倡导开展合作学习是一种有益尝试。本文在建构主义理论指导下，尝试讨论高中数学合作学习模式的构建。

【关键词】建构主义理论  高中数学  合作学习模式探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.124

合作学习是指学生通过小组讨论和交流，最大限度地促进自己和他人学习的一种学习方式。《普通高中数学课程标准（实验）》针对“学习方式”指出：学生学习数学的方式多种多样，不仅局限在对概念、结论与技能的记忆，自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。高中阶段不仅是青少年形象思维向纵深发展的阶段，也是抽象思维快速发展的重要阶段，还是良好个性形成的关键时期。抓住这一青少年发展的关键阶段，在学科教育中关注学生的思维发展、个性发展，不仅有助于提高学生的成绩，更能积极促进学生个体的良好发展。数学作为重要的基础学科，在锻炼发展学生的抽象思维、综合能力、应用能力等方面作用显著，积极探讨在高中数学教学中开展合作学习，不仅是数学学科教育发展的要求，更是培养学生相互协作、共同发展的有效途径。

一、合作学习的内涵

目前，国内外学者对合作学习的内涵特征進行了长时间的探索。以合作讨论的形式进行的学生学习有助于生生互助，激发学生主动性，小组获得奖励后的满足感可以促进学生各方面能力的发展。合作学习是一种具有目标导向的教学活动，其基本形式是学习小组，动力资源是教学动态因素的相互合作，奖励依据是小组团体成绩。合作学习是指在教学过程中实施的一种以学习小组为组织形式，师生之间、生生之间通过协调的活动共同完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学策略。虽然各位学者对合作学习的研究各不相同，但对于合作学习的内涵认知总体一致，可简要概况为：有具体的教学任务目标、以小组学习为基本组织形式、教师分配具体学习任务并引导学生进行学习活动、属于生生互助的学习行为、以小组整体表现为评价内容，目标性、主导型、主动性、协助性为其他主要特征。

二、建构主义理论下的高中数学合作学习模式

（一）构建生活情境，调动学生学习的积极性和自觉性

情境教学法是现代教育体系当中重要的一种教学方式，能够通过构建生活情境的方式，让学生增强实际体验，获得情感上的交流和感受，促进学生学习的积极性，帮助学生更形象生动的理解课程的内容。所以在培养学生合作学习的过程中，也要利用情境教学法，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，让合作学习更流畅、更高效。比如，在必修三当中，有一节课叫作“随机抽样”，没有接触过这个概念的学生，在第一次接触的时候会感觉到陌生，不能够直观地理解概念的含义。因此，我会采用构建生活情境的方式，上课时先不讲课本中的内容，而是和同学们开个玩笑，说到：同学们，下一节体育课咱们有一些特殊的安排，需要大家分组抽签，每一个小组选择1个人前去参加学校的大扫除，现在咱们开始抓阄，按照小组序号一个组一个组地来，大家不要拥挤，排队过来，好不好？然后，我就会利用提前准备好的纸球，让学生们通过抓阄，选出每个小组当中的一个学生，最后再告诉大家，其实这是一个玩笑，但同时顺便引入“随机抽样”的概念，让学生通过实际的体验，更方便、生动地理解“随机抽样”的含义。

（二）重视小组成员分工安排，构建合理的合作团队

合作学习的本质特征在于“分工”与“协作”，对团队成员的分工安排尤为重要。在开展合作学习前，教师应该主导合作学习小组成员的分配与搭配，如充分了解班级学生们的数学基础和各方面素质，把成绩较优与较弱的、性格积极活跃与文静内敛的、动手能力强与思维推理能力强的同学进行混合搭配，让小组成员强弱互补、动静结合。在布置学习任务时，让小组成员都有具体的任务，如绘图、测量、记录、演算、推导、总结等。同时，教师在合作学习的过程中要鼓励组内优秀的同学积极帮助学习能力较弱的同学，引导他们跟上同组组员的学习节奏，积极促成互帮互助的局面。

（三）构建合作学习的教学原则

教学原则就如教学活动开展的执行规则，对于教学开展具有重要的指导作用。建构主义理论倡导以学生为学习主体、以教师为教学主导，通过协同合作完成教学活动。这些理念具体落实在合作学习中，体现为三个教学原则：第一，学生主体参与性原则。学生是学习的中心，应主动参与整个学习过程而非被动接受。高中数学概念多、逻辑强、体系庞大、应用性强，学生学习难度高、强度大，在教学中更需要教师设计情境，引导学生跟上教学节奏，保持对学习的热情与参与。第二，教师引导性原则。教师是合作学习中的桥梁和纽带，教师的作用体现在引导学生发现新知识点、了解新结题方法、架起新旧知识连接、掌握新知识的运用方法。如在函数奇偶性教学中，教师首先引导学生掌握偶函数定义后探讨奇偶函数间的区别，再设置具体例题，在具体问题中学会奇偶函数的运算法则。第三，合作探究原则。合作学习关注学习者的问题意识、参与意识、合作意识。合作学习应以解决具体问题为目标，强调师生互动、生生互动，在互动中实现数学学科能力发展、学生素质进步等目的。

三、结语

简而言之，广泛的应用合作学习这种模式，对课堂教学氛围的改善、学生学习主动性和积极性的提高、探究精神的培养均有促进作用。学生在轻松的环境中得到新知识，教师在轻松的环境中提升了课堂学习效率与质量，实现了共赢。

参考文献

[1]闫冬梅.小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（97）：68.

[2]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（9）：20.