教学反思在初中地理教学过程中的运用

康亚琴

【摘    要】应国家新课程改革的要求，不少地区已淘汰掉一成不变的初中地理教学模式，转而不断地寻找能吸引学生注意力、提高课堂效率的优质初中地理教学方法，教学反思作为其中一种评价较好的教学方法而受到推广。本文将探讨教学反思在初中地理教学过程中的运用。

【关键词】教学反思  初中地理  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.076

初中地理是学生们最开始接触到的地理知识，首次接触的过程中难免产生许多问题。知识点散在分布且杂乱、章节之间知识点穿插出题使得得分困难等问题渐渐显现，不仅是知识点上，教师与每个新班级之间也需要磨合，除了班级里边的问题，班级与班级之间的比较也在所难免，教师和学生们难免心浮气躁。但教学反思能改善这些不好的现象。困难不可避免但可被打败。本文将对教学反思的内容和教学反思在初中地理教学过程中如何运用两方面进行探讨。

一、教学反思的内容

1.课堂反思。课堂的组成是学生、教师和教授知识，因此一节课的教学反思也应该包括这三方面。课堂上留意学生的反应，如注意力集中聽课的人占全班人数的多少、课上时回答教师随口提出的问题又有多少人;留意自己的状态，如上课时是越讲课越流畅越兴奋还是越讲课越沮丧;留意使用的教学方式，看看哪种教学方式最受学生和教师的喜爱。

在调查某所中学的地理课时，听到教师正在讲等高线的特点判断地形，教师将顺口溜写出来后学生们表示都会了，接下来教师立刻出了一道题目画了几条等高线让学生们判断，学生们在下面讨论非常激烈，然后声音渐渐减小到鸦雀无声了，这位教师抽点了一名学生，这位学生说错了，更安静了，没有一个人发言，结果是这位教师自己开始讲解了起来，最后学生们恍然大悟。从这里面我们可以进行教学反思：顺口溜和讨论很受这个班学生的喜欢，学生们对地理课也很有热情，但是差在教师没有保持住这种气氛。如果可以的话，在学生们讨论的时候融入某个讨论小组，和学生们一起讨论但不要告诉学生们答案会不会更好呢？在融入的过程中也能知道哪组学生的想法更接近于正确答案，让这些组的学生起立进行交流既增强了他们的信心也给了没有想正确的学生一次机会，让他们下次继续努力。这个例子包含了学生的反馈、教学方式的运用和教师的状态反思，这即是每次应该反思的内容。

2.课堂与课堂之间的反思。课堂与课堂之间分为两种：同一个教师教的不同班级和不同教师教的不同班级。从同一个教师教的不同班级来看，最需要着重考虑的是班级特性，让教师的教学习惯和班级的特性相互适应，如何适应得更好是需要教学反思的，然后在此基础上进行微小的改进和变动是最好的;对于不同教师教的不同班级就需要教师们的相互学习和借鉴了。课前可以进行备课的相互学习和借鉴，课中可以旁听来对比交流课中经验，在课后同样可以进行地理教师全集中来讨论自己的经验总结。

在调查的过程中发现，绝大多数学校在地理旁听课和集中开讨论活动这两方面做得特别好。地理听课不止有校内的学习交流，甚至有同一个城市或者不同城市之间的交流学习的定期活动。吸收了各地不同的地理教学方法和小技巧也能为学生们带来更优质的地理课体验。但是有一点不太好的是在校内听课交流的时候，对台上讲课的教师不够重视。这个情况一方面是学校开展的听课次数过多，教师教学任务重很难有相对集中的时间和精力认真思考，另一方面就是教师和自己班上的学生契合度足够高，也不再需要听课加强契合了，此次就需要学校多一点安排这类教师去全国优秀地理教学中学学习交流，以提高地理教学质量。

3.自我反思。自我反思有教师的自我反思，也有学生的自我反思。教师的自我反思是自发的可主导的，因此是可控制可及时纠正的，而学生的自我反思是教师驱动的，是被动的稍纵即逝的，因此相比于教师的自我反思来讲，学生的自我反思显得尤为重要。教师的自我反思体现在课堂上的反思和课堂后的反思，学生的自我反思体现在可说和不可说两方面。

在课堂上学生们的表现可以作为他们的自我反思中的不可说部分，下课后，对教师提出的建议就是他们反思的可说部分。一个教师对于整个班级来讲不可能每一位学生都顾及得到，因此他们每个人的意见就极为重要。在下课前的一分钟让学生们写出自己对这节课的感觉和对下一节课的期望，进行抽样调查。命运共同体怎能不进行交流？这个写纸条的方式就完成了这个使命。

二、教学反思在初中地理教学过程中如何运用

1.在课堂上运用。无论如何反思都是自我的感悟也不知正确与否，纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行，要运用到实际的课程中才是教学反思的核心目标。课上可及时调整：像上面教师未融入小组讨论的例子，如果教师当时及时发现了，那当堂课在次出现类似情况的时候就可以及时调整战略;课下慢慢改正：在讲述七大洲四大洋的过程中，发现学生们对听板块构造学说很感兴趣而对于飘到了哪里这类位置记忆不感兴趣，那就记下学生们喜欢听故事对于结果位置不感兴趣的这个现实，等到下节课的时候就对为什么排列成如今这样进行故事讲解，例如喜马拉雅山是由亚欧板块和印度洋板块碰撞积压形成的，它们就像两只势均力敌的猫打架，一边站起来挥舞着前爪一边还要相互啃。举这类例子并不是说一定要用比喻或者什么故事帮助学生们记忆，而是让大家体会这种反思技巧。分别站在不同角度寻找这节课内的优点和缺点，发扬优点改正不足就是课堂上教学反思的运用。

2.在课后运用。对于自己的地理课来讲，课后主要是抽样调查学生们对地理课的感受，接收到学生们的反馈信息后可以在以后的课堂上改进;对于比较旁听学习交流其他地理教师来讲，就是横向比较自己上课时的优点和缺点，清晰地认识课堂才能更好地驾驭课堂，而不是任由课堂气氛忽冷忽热。无论是校内还是校外，横向比较时都要从各个方面进行批判式学习，以求在固有条件为基础上做到最好。各方面即指教学反思内容的三大方面，可以通过列表画图等方式从学生、教师和教授方面来进行每一项的评估，评估后觉得不错的地方可以带回自己的课堂进行实践运用。

教学反思这种教学方式让大家不断地站起来直面问题解决问题。教学反思需要各位初中地理教师对各类信息加工处理及实践，是一个漫长的过程，不过相信在各位的努力之下可以将初中地理课堂变得更系统、更优质。

参考文献

[1]吴琼，黄成林.教学反思在初中地理教学中的运用[J].成功（教育），2010（11）：98-98.

[2]王蕾.教学反思在初中地理教学中的运用探讨[J].考试周刊，2017（73）：142-142.