探究式教学在高中英语教学中的应用

聂蕊

【摘    要】在高中英语课堂教学中，以教师为中心的教学模式长期占据主导地位。在英语课堂上，教师长期是舞台上的主要演员，而学生只扮演观众的角色。教师只是采用填鸭式的教学方法，忽视了学生的主体地位，使学生养成了被动学习英语的习惯，导致学生英语学习兴趣低、学习效率低、学习成绩不理想。随着英语课堂改革的推进，教师应该把课堂的主体地位还给学生，让学生成为学习的主体，让学生自主学习，提问和探究。探究式教学模式是在新課程改革背景下诞生的，它适应了新课程改革的要求，响应了国家培养创新型人才的号召。

【关键词】探究式教学  高中英语  应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.065

探究式教学模式在高中英语教学中的应用可分为四个阶段，即建立自我探究、解决探究、再探究和应用拓展。这四个阶段的运用主要体现在以下几个方面：通过运用自学、合作、体验、探究等学习方法，使学生对英语学习产生兴趣，能够主动学习英语，最终培养学生独立学习英语的能力，培养学生团结合作、综合运用英语的能力。本文以高中英语阅读课为例，说明探究式教学模式在高中英语教学中的应用。

一、教师要准确定位自己课堂的角色

在新模式、新思维、新观念、新要求下，教师必须转变观念，准确定位角色。新模式要求教师成为教学过程的参与者、设计者和指导者。在传统的课堂舞台上，教师总是起主导作用，少数尖子生作为辅助角色，大多数学生只能扮演观众和观众的角色。教师只是盲目地向学生传授知识，很少考虑学生的感受。在新的教学模式下，教师应该让学生重返课堂，让他们积极参与课堂教学。教师以平等的身份积极参与学生的提问和讨论。教师把学习的自由时间留给学生，把表达的机会留给学生，把想象的自由空间留给学生。教师让学生养成自主学习、提问、思考、讨论的习惯。让他们成为问题的发现者和分析者。教师应使用鼓励性语言，鼓励学生积极参与课堂活动，积极展示自我，使学生成为学习的参与者、探索者和研究者。

二、教师要不断学习，提升业务能力

新模式的课堂，不是教师预设的课堂，而是问题不断涌现的课堂，学生可能会提出各种各样的问题，这就要求教师要有各种各样的知识储备，学生需要一杯水，教师可能就需要储存一桶水。教师要运用自己的智慧，科学引导学生提出准确的疑点。教师要想驾驭新模式下的课堂就要不断充电，学习各种新知。比如学会制作课件，使用多媒体，学会在网络上搜索需要的资源，不断提升自己的综合能力。

三、教师要加强教研，增强整个团队的实力

教师队伍中基本都是老中青搭配，在实施新模式的时候，教师也会出现各种各样的困惑。在英语课堂上，教师怎样才能引导学生才能提出更有价值的问题？怎样让合作探究更加高效？这样就需要教师在一起讨论研究。

四、教师要有效组织英语探究活动

“形式决定内容”，因而活动形式的选取与设定直接影响着英语探究教学活动内容与活动目标的实现程度。活动内容是高中英语活动化教学开展的基础，因而每一种活动形式的组织都以充分考虑活动内容为前提;活动目标是高中英语活动化教学开展的目的，因而每一种活动形式的开展都具有明确的目的性。

由此可见，活动形式的设定与组织直接体现着活动内容与活动目标，三者相互作用、相互影响。因此，为了避免无实效、无意义、华而不实或偏离主题的活动形式，教师组织高中英语活动化教学的活动形式时，应注意以下几点要求：

第一，每一种活动形式的组织都应以充分考虑活动目标与活动内容为前提，以学生的学情和教学大纲为依据，即活动形式要契合活动目标、内容与学情;第二，教师确立某种活动形式时，要充分考虑参与活动的方式、人数、条件以及策略等方面内容，不组织无意义、无秩序、无准备的活动形式;第三，同一活动内容或目标在不同的情况下可以组织不同的活动形式，同一种活动形式也可以在不同的情况下体现不同的活动内容与目标。因此，教师要用教学机智巧妙、有效、有序地组织活动形式;第四，活动形式的组织要由简到难、循序渐进。同时，活动形式的组织要帮助学生实现认知——拓展——迁移——整合的知识意义建构过程。

五、教师要建构探究教学多元评价体系

新课改精神注重素质教育的理念，主张培养学生的多元智能。新课改理念下的教学有效性特征也包括着：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能;教学准备全面充分;教学活动强调主体间的交流与互动;教学组织形式多样化;综合运用多种教学方法;恰当应用各种教学手段;教学评价全面且具有针对性。据此，我们的评价模式也应向多元化方向发展，提倡摒弃传统英语教学中重知识、轻能力的终结性学业评价方式，因为它严重制约了学习者语言实际运用能力的提高和发展。建构主义理论认为，知识不是孤立于学习者之外存在的，而是学习者依据先前的认知结构，在一定的情境中通过互动合作进行自我的意义建构的。因此，评价模式体系也应与教学策略模式的改革同步进行，改变传统评价模式中唯知的单一标准，建立多元评价体系，采用形成性评价和终结性评价及定量评价与定性评价的相结合。平时表现与考试结合、把学业测试与升学考试结合并将之作为高校录取的重要参考指标，这种考试与考查相结合的多元评价体系，给学生在开放的英语学习情境中进行有意义的知识建构提供更多机会和更大的平台，同时起到促进学生创新精神和能力的培养及全面发展的教育目的的实现。

参考文献

[1]陈明灯.高中英语探究性阅读教学模式建构实证研究[D].福建师范大学，2016.