初中数学翻转课堂教学设计与应用

晏兵

【摘    要】翻转课堂是一种通过重新调整课堂内外的学习时间，将学习的主动权交还给学生，切实提升学生学习效率的一种新颖的学习方法，符合新课标的要求，逐渐受到越来越多教育工作者的重视。本文浅谈初中数学教师如何将翻转课堂巧妙地应用在教学中，以供参考。

【关键词】初中数学  翻转课堂  设计  应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.127

翻转课堂是一种近年来随着信息技术的飞速发展和移动终端的普遍应用而衍生出的一种新型的教学模式。这种教学方式不仅能在一定程度上有效增强师生之间的互动沟通，还能改变传统教学课堂中的师生地位，优化以生为本的教学模式，在培养学生的自主学习能力这方面也起着一定的作用。当然，教师在实际应用这样的教学方法时，必须结合学生的客观情况，按照学生的学习现状不断改良和优化这种教学模式，本文根据当前教学形势下多数初中生面临的实际学习问题，从翻转课堂的实施环节着手，探讨教师应该如何巧妙地应用这种教学方法，并提出几点注意事项。

一、为学生选择合适的微课

为学生选取合适的翻转课堂教学资源是实行翻转课堂的第一步，也是关乎学生课下学习效率的关键一步。翻转课堂的教学模式重视学生的自主学习，为了节约宝贵的课堂时间，学生需要在课前根据教学内容和教师选取的教学资源展开自主学习。但是初中数学和小学数学相比，知识面更广，知识难度较大，考核范围变广，考查角度多变，对学生逻辑思维能力、运算能力等等各方面的数学学习的要求更高，许多学生在小学阶段一直缺乏学习主人翁意识，习惯于接受教师的引导和家长的监督，缺乏自主学习意识，自主学习能力有待提升。可能部分学生无法马上适应翻转课堂的学习模式。为了帮助学生们更好的适应翻转课堂的学习方式，教师先要为学生们精心选取教学资源，制作或者选择适合学生的微课。

许多教师会为学生录制微课视频，让学生在课前根据微课自主学习，帮助学生更好的理解书本知识，迅速掌握基础内容，找出存在疑问的地方。当教师选择亲自为学生录制微课时，教师对自己学生的学习基础是比较了解的，教师知道怎样的知识可能是自己学生无法理解透彻的重难点;什么样的互动方式更能激发学生的学习兴趣，没有学生在旁边应该怎样缓解尴尬，录好视频;每次应该讲授多少内容，才能既保证教学计划的顺利推进，又可以避免学生的效率下降。

但是，微课的制作需要耗费教师大量的时间和精力，教师不仅要在课前积极进行准备，全面深入的分析理论知识，注意应用生动的教学策略，还要保证录课时的仪态，克服面对镜头的紧张，除此之外，要想录制具备高质量画面和声音的微课，也需要一定的设备。所以，许多教师可能不会自己为学生录制视频，而是选择其他教师录制的微课视频，要求学生观看。

总的来说，微课教学比起传统的数学课堂，本身具备一定的优势。微课视频可以随时随地无限回放，学生可以反复观看，即便是因为生病等等特殊情况，无法参与某次学习，学生也能通过重播来弥补，如果学生想要复习，现成的、成体系的教学资源就摆在学生面前，便于学生查漏补缺。值得注意的是，学生课前自主观看微课，可能会存在一定问题。比如说，微课观看过程，学生缺乏课堂上的学习氛围，这对自制力有限的学生来说是较大挑战，教师无法把控和监督这一学习过程，很多时候教师也不能及时发现那些采取多种方式进行数据造假、伪装学习状态、铁了心要敷衍教师的学生。教师也无法给自主学习的学生提供课堂上那样的学习环境。除此之外，在线课程对学生有设备要求，且长期观看在线课程不利于学生的用眼健康等等。

為了尽量规避这些缺点，扬长避短，教师就要对微课内容进行全面把握和精心审核了。但教师不论为学生准备什么样的微课视频，都要遵循以生为本的基础理念。教师要根据自己班级内学生们的学习进度、接受能力、自主学习能力、数学知识基础、学习习惯、日常学习时间等等，为学生们选取时长适当、内容贴合实际、授课内容丰富、教学方式多样的微课，让学生通过课下观看微课的方式进行自主学习。如果同一班级内的学生水平差异巨大，统一的教学视频不能满足全部学生的需要，教师就可以选取不同难度层级的微课视频，供不同学习进度和不同学习水平的学生选择。

二、重视教师引导作用

虽然前文提到微课很重要，微课不仅关乎学生课前学习效果，还能对学生课上学习状态和课后总结归纳产生持续影响，直接制约着教师的教学质量，教师要慎重选择微课，但这并不意味着微课视频就可以完全取代教师，视频替代教师是一种长期存在的对翻转课堂的偏见，微课质量是影响翻转课堂教学效果的关键元素之一，却并不是唯一的制约因素，教师对学生的能动作用不可忽视，教师依然是学生的亲切导师，不仅能通过微课制作或微课选择直接影响学生通过微课视频展开自主学习，还能通过课堂交流互动为学生答疑解惑;还能督促学生有序展开实践训练巩固基础知识;还能根据学生学习现状提出指导性意见。课前的微课学习是为了让学生抓住重难点，积累基础知识，找出学习问题，进行基础的个性化学习，课上师生之间、学生之间的互动、沟通和交流则是学生个性化学习的高级阶段。教师可以针对学生的问题，引导学生深入探索知识，不断提升自我。课堂结束后，教师还需要监督学生及时进行复习巩固，保持师生沟通，让学生及时查漏补缺，构建知识体系。

视频不能取代教师，学生不能没有教师的引导和帮助。翻转课堂的教学模式深入贯彻生本理念和个性化教育理念，希望纠正传统教学模式中的一些错误，但绝不是要学生舍本逐末孤立学习。

三、结束语

翻转课堂教学模式中学生学习地位的强化，并不意味着教师地位的弱化，对于还处在基础学习阶段的初中学生，他们仍然需要教师正确的引导。这种学习模式也对教师提出了更多的要求，教师要认清自己的职能和地位，并主动转变教学模式。教师不能再“满堂灌”，而是要迅速掌握教学技术，充分利用教学设备，时刻紧跟学生的学习节奏，提前为学生做好规划，密切联系学生实际问题，及时进行帮助和引导。总之，这种教学模式还处在发展之中，教师面临着诸多挑战。

参考文献

[1]宋迪.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计——以“三角形全等的判定”为例[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：76.

[2]江中武.翻转课堂框架设计与应用研究——初中数学“翻转课堂”教学探析[J].数学学习与研究，2019（24）：40.