浅析信息技术手段的使用

何荣

【摘    要】本文从信息技术手段的使用入手，结合建构主义理论，利用现代化教学手段，强调教师的主导和学生的主动，通过创设情境、独立探索、类比迁移、协作学习、培养团队、效果评介、拓宽认知等课堂设计，丰富手段，有效、实效、高效地培养学生的认知能力。

【关键词】信息技术  手段  认知能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.173

当前，信息技术手段渗透到各类教育教学中，它已对我们的学习方式、思维方式等产生了深远的影响。中职学生学习基础薄弱，对学习兴趣不高，而信息技术的文本、声音、动画、视频、交互功能等技术手段往往能吸引学生注意力，提高兴趣。作为信息技术课教师，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是让学生能使用这些知识技能而自主学习、终身学习。根据学科特点，把信息技术手段更好地渗透到学科教学中，行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率。

一、围绕主题，创设情境

围绕当前学习主题搭脚手架，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。客观现实存在的东西，如果兼有情感拟人化了，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境是学生产生兴趣，产生联想的环境基础，在课堂教学中，老师搭脚手架充分利用情境教学，能起到举一反三，融会贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段视频，视频内容是：一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。这段视频虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改變吗？有了兴趣后学生自然进入了老师的“圈套”，达到了预期的目的。

二、独立探索，类比迁移

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。教师要教会学生独立探索，包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。教师通过类比，学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。

例如，在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输;相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。

再如，讲到Word中的文件移动和复制时，先让学生回忆Windows的操作步骤：1.选择对象（文件或文件夹）;2.剪切或复制;3.打开目标文件夹;4.粘贴。将它与Word进行比较，Word步骤是：1.选择对象（文字块）;2剪切或复制;3.将光标移动插入点;4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。

学生通过独立探索，进行比较，找出操作的相似性和差异性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。教师使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、协作学习，培养团队

基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生们自行解决。在教学中设置相关任务，特别是一些较难完成的任务时，可以把学生分成若干小组，让小组通过集体讨论、分步操作来解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其他学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如，在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠团队的智慧自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生协作自主学习，充分发挥了他们的主动性和团队作用。

四、效果评价，拓宽认知

良好的评价可以促使学生对所学知识进行归纳总结，对所获得的技能进行提炼，获得成就感。学习效果的评价包括：学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学。如看图软件Acdsee，图形图象处理软件画图程序、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器暴风影音、快播，视频音频处理软件屏幕录像、Mp3Cup，防毒杀毒金山毒霸等。教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

当然，教无定法，贵在得法。在教学中，教师以“信息技术手段”为抓手，以学生为主体，以培养操作技能为主线，产生吸引力，充分发挥学生动手能力、主观能动性及创造力，让学生做中学，乐中学，成功中学。

参考文献

[1]百度百科.信息技术手段.

[2]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式[J].北京师范大学.