课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

周树蓉

【摘    要】过去，课堂教学模式一直停留在“教+学”的状态，教师将所学知识传授给学生，学生一直处于被动接收状态，而此种灌输式的教育方式导致学生并不能将所学知识得到最充分的理解。随着对学生综合素质要求的提高，学生主动学习成为主要动力，互动式教學模式则提供了良好的借鉴方法。

【关键词】高中英语  课堂互动  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.166

新课改之后，传统的教学模式已经不适应现在的高中英语教学，课堂互动型教学模式的出现日益成为首选的模式。在高中英语教学中运用课堂互动型教学模式能增进教师与学生之间的关系、学生与学生之间以及学生与班级的关系，带来的是课堂氛围、合作学习和自身探究能力的提升，本篇文章从课堂互动教学模式的具体运用方式展开。

一、课堂互动教学模式中三种组合关系的合理应用是此教学模式得到充分运用的关键

（一）教师与学生之间的高效配合

在英语课堂上，如果教师问一句“Who would like to answer？”得到的回应是鸦雀无声的话，那么教学的作用又体现在哪儿呢？面对这样的教学模式，此时就需要教师改变教学方式，将学生带动起来投入到课堂中去，问答式与加分式教学的优点就体现了出来。教师在讲课的过程中，向学生进行提问，回答正确的学生可以加分并采取累计积分模式，学生的积极性以及好胜心会增加课堂回答人数，问题的增加促使学生们独立思考举手发言，调动学生动脑、动口和动手的积极性，其他学生也能听取不同的意见和建议。另外，教师通过流利的口语提问，问答式的互动教学，久而久之，学生对英语听力的敏锐性和日常英语的使用都会有所提高，对考试和日常交流都有很大作用。

（二）学生之间的竞争与合作

学生之间存在着微妙的竞争与合作的关系，你追我赶都不想落后的心理是学生进步的推力。因此，我们可以利用学生的竞争和合作心理开展互动教学模式，该模式的互动环节可以体现在学生的小组合作中。将学生划分不同的小组，给他们充分的时间条件交流讨论，不受教师的束缚完全摆脱书本的限制，自由地发表自己的观点。不同的看法但要为小组合作服务，就看谁的观点更能服众，同时组与组之间也是竞争与合作的关系，变式探讨、整理归纳、最后表达，都能逐步培养学生的创造思维能力。在互动教学模式下，学生不停地吸取他人的意见与自己整合，不仅发散了学生的思维能力，而且增强了课堂的教学氛围，此时，教师与学生都处于一个良性的课堂互动中。

（三）学生与班级之间的融合调动

课堂互动教学模式就是将学生的学习兴趣调动起来形成一个浓烈的整体学习氛围，它是一项整体活动所以需要每个学生参与进来。例如，学习成绩差的学生不敢向成绩好的学生问问题，一方面是自尊心心理作祟，害怕成绩好的学生对自己的成绩差有轻视或看不起的想法，难以开口，另一方面是自卑心理作祟，觉得自身成绩差就应该在学困生的行列中，在活动中不敢发表自己的看法，害怕错误害怕表达;又或是闯成绩好的学生很骄傲，对别人的问题不予理睬。无论是哪一种，都对班级的融合与调动有影响，互动教学模式就可以将两者结合起来，一带一或者一带多，促使学生们交流和融合，将部分逐一壮大形成为一个有力量的整体，与此同时要求教师及时了解学生之间相处的情况，做到反馈及时、纠正及时、改善及时，使课堂教学更具有针对性。

二、课堂互动模式的几个经典运用方法

（一）精选案例式互动与主题探讨式互动

在高中英语教学过程中，我们可以运用多媒体等手法呈现精选个例，让学生对其进行解答，从了解问题到制定方法再到解决问题这一过程，层层递进，最后让教师来逐一解答，如此反复，教师与学生之间良性的互动循环模式自然形成，同时学生根据自身情况形成自己的学习体系，确定一个主题，围绕主题开展教学双方互动，方法是教师抛出主题，学生提出问题—确定思路—制定方法—解决问题—归纳总结。这种方法主题明确，条理清晰，探讨深入，教师与学生都能同时参与进去。这种互动教学模式，增强了课堂学习氛围，改善和纠正了学生的学习习惯，更完善了知识点的学习方法和解题思路，为卓越课堂的研究提供了经典案例。

（二）多维思辨式互动和归纳式互动

教师把已有的结论要求学生用不同方法来证明，从正面和反面加以完善。如高中英语写作中常见的表达，正方观点“Most of the students are in favour of it.”列举一两个理由，反方观点“However，the others are strongly against it.”列举一两个理由，最后，再“In my opinions，……”，列举一两个理由。这种从多维度思考的方式使学生在争论中寻找答案，与学生辩论争取自身的观点具有强烈的争议性，正是这种强烈的争议性让课堂互动达到另一个深度。另外一种归纳式互动模式，学生将所学知识进行一个整理归纳，从横向和纵向两个方面比较分析，同一种语法不同时态的运用，同一时态时不同语法的运用。然而此时学生并未形成一个完整的知识系统，教师就要带动学生诱导性归纳整理，最后达到了解熟悉所学内容目的，同时开阔思路。这两种模式对学生的要求较高，教师应该发挥互动教学模式中的辅助作用，帮助学生掌握所学内容增强思维能力。

三、互动教学模式对提高教学艺术、更新教育观念具有重要意义

激发学生的求知欲，是学生学习的重要推动力。学生想知道什么，想了解什么都是对教师的考验，教师则需要满足学生的求知欲望，增强学生获得知识的体验感，教师与学生的共同进步体现了学习是一门艺术的本质要求。“一日为师，终身为父”，正是这种传统的教育观念让师生关系严峻冷淡，虽然应该遵守礼法，但教师与学生在某种意义上也是朋友关系。如果缺乏师生的情感交流，互动课堂也就不会互动，也达不到互动课堂带来的实际效果。因此，教师要更新教育观念，创造融洽的师生关系。

最后，在繁重的高中英语学业中，课堂互动教学模式为学生提供了一个良好的学习契机，趣味、科学的课堂互动能够很大程度上帮助学生提高学习效率，增强学生对所学知识的掌握程度，培养学生的个性。由此不仅体现了好的教学方法和教学模式，更促进了师生之间、学生之间合作学习的默契程度，是新课改之后教学模式的又一大完美实现，是素质教育的根本。

参考文献

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[2]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动，课堂教学模式与案例分析[J].课程.教材.教法（12）：37-42.