关于高中地理有效教学的探究

冯清梅

【摘    要】高中地理教学目标在新课程标准中规定要重视目标达成的全面性、层次性、主体性，这就要求地理学科教学的有效性。开展地理有效教学，在以上目标的三个维度多下功夫。

【关键词】高中地理  有效教学  全面性  层次性  主体性

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.023

高中地理的教学目标体现新课改之后关于地理科学的基本课程要求，有效的目标达成方法，可以确保教学的明确、规范、高效、科学。新课程标准中，教学内容有变化，教师的教学目标和任务也更倾向于学生的整体学科素养和创新探究能力之培养，因此，为适应新的教学要求，有效教学就显得更加重要。

有效教学，强调课堂的高效，学生的充分参与、积极思考，不仅要对基本地理概念有深入把握，还要能够运用地理理论知识观察生活现象，解决现实中的问题[1]。让学生在高中阶段树立科学的学习态度，建立对地理学科的兴趣，在今后的学习生活中可以学以致用，很明显，当前的新高考改革也更加侧重学生解决问题能力的考查。因此，我们需要注重学生在过程与方法、情感态度价值观、学习能力和知识把握多方面形成稳定的素质。笔者通过自身的教学实践，结合近几年对有效教学的探究，认为可以从学习目标的全面性、层次性和主体性三个方面落实有效教学，提高地理教学的有效性，让学生在乐中学，在学习中不断成长。

首先，教师在教学的时候要注意全面性这项基本要求。全面是要求地理课堂的学习不光呈现的知识要全面，还要尽可能具有教学的注意广度，教师要在课堂上把影响学生学习的各方面要素都照顾到，例如，注意每个环节学生的变化;学生在思考时遇到的思维困境;可以为课堂所用的自然教学因素等等。一堂高效的地理课堂，教师的教学素养起到重要的作用。下面结合具体教学案例进行分析。

一是，要做到知识之间连接的全面周密。例如，在学习水土流失这部分知识的时候，一般先了解水土流失的条件、影响因素、表现和治理的方法。会涉及自然与人为等因素。之后会对知识进行拓展迁移，训练学生分析解决问题的能力。中国水土流失的集中分布区域之间的对比分析，中国和国外水土流失典型案例之间的对比分析，这些跨区域的地理现象分析，就需要教师在知识之间的连接上做好全面的安排。学生可能会由于掌握知识的片面性或者不牢固等因素，对问题分析不到位，教师就要及时建立必要的知识连接，例如，西南地区发生的水土流失受到气候和自然地势影响较大，与黄土高原的情况不同。做到知识连接的全面，让学生及时巩固所学，也能在具体问题中完善知识结构，提高教学的有效性。

二是，要对课堂随时可以利用的教学要素进行全面的合理配置，充分发挥自然的教学条件[2]，让课堂教学更加完善，提高学生的学习效果。例如，在学习正午太阳高度角计算的时候，这是教学重难点。学生难于理解的地方就在于抽象的计算增加思维难度，学生只能依靠想象的地球运转状态与太阳之间的关系来解决问题。这时，教师就可以利用此时此地的太阳高度角来降低理解的难度，把抽象的问题具体化，结合身边的事例，让学生可以学习得更加全面，也更加具体简单，从而提高教学的有效性。

其次，关注教学层次性建构，是有效教学的催化剂。做到全面教学，只是基础性的工作，如何把基础工作的作用充分发挥出来，还需要教师在地理教学中关注教学的层次性。一方面，教师对不同层次的学生要做到教学目标设定的层次性。对学习能力强，掌握速度快的学生，教师要为他们设计较高水平但是经过努力可以实现的学习目标。让这一部分学生先行，培养学生在课堂学习中的自我效能感，训练其自主学习的能力，不断强化学习动力，提高学习效率。经过高水平的课堂学习训练，学生不断自觉挖掘内在潜力，形成持久的自我激励效果。而对于能力稍微差一些的暂时后进生，教师要为他们设计可选择的、灵活的学习任务。做到学习的层次性。这需要教师在教材中对最低限度的大纲材料、教学重难点进行明确区分，对基础薄弱的学生提出符合基本学习要求，在夯实基础之后，再向中等以及再上一层的目标进发。如此一来，每个层次的学生都会获得适当的发展，都能在地理学习中收获知识与能力，实现有效学习。例如，教师在教授等压线判断风向这部分知识的时候，有些学生能够很快运用等压线对地图上的附近天气情况以及结合季节判断所属区域，进而拓展到其他相关知识领域。教师就可以为这部分学生展示海面与陆地、山地、受特殊气候影响区域的等压线，让学生进行新的学习挑战，自主进行知识迁移。但是有的学生就要借助于等压线的学习，把之前气压与气候这部分知识再重温巩固。提高教学的针对性，对学生采取不同的教学策略，可以让每个层次的学生都提高学习效率，成功实现有效教学的探究。

最后，有效教学要注重主体性的建立，这是核心要求，也是有效教学实现的重要保障。主体性一直是新课改之后不断重申的重点，是学生树立创新意识、培养自主学习能力的支撑。因此，关注学生主体性的构建，是有效教学中的必要性工作。高中地理学科知识之间的相关性非常大，并且很多知识与初中知识有重合，但是深度要更加侧重学生的抽象思维能力方面。因此，教师要让学生在已有知识经验的基础上，以科学的思维方式去把握更深一层的新知识，自主建构完整的知识体系，实现自主学习素养的完善。如在学习洪涝、干旱、台风等气象灾害的时候，这部分知识与学生的生活联系密切，不少气象灾害学生也很熟悉。教师可以组织学生课前对不同的气象灾害做基本的了解，并自主选择感兴趣的典型代表地区的案例做简要分析，把课堂交给学生，让学生以幻灯片或者视频展示的形式，呈现小组研究学习的课题，教师对不同课题内容进行评价补充。这样的学习方式完全能激发学生的主体意识，做自己学习的主人。一门学科的教学，如果能够激发学生课下主动研究学习的积极性，才是真正实现课堂的有效教学。此外，学生展示学习成果之后，小组之间的差异以及相同问题的分析角度都是值得学生进一步探索的学习课题，教师要及时抓住学生对课题的研究兴趣，鼓励学生课下进一步探究，培养学生发现问题、解决问题的能力，养成自主自觉学习的良好习惯。例如，有的小组以华北春旱为代表，阐述干旱的原因、表现、季节特征，而有的小组以长江伏旱为研究课题。教师抓住两个小组之间的相关性，鼓励小组课下交流学习，延伸课堂教学效果，以此确保教学的有效性。

总而言之，高中地理有效教学的探究离不开全面性、层次性和主体性这三个方面的研究。教师要秉承以学生为核心的教学理念，在教学内容与形式上不断创新，提升教学有效性。

參考文献

[1]苏晓梅.关于高中地理课堂教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2019（49）：175-176.

[2]李文波.高中地理复习课的有效教学研究[J].地理教学.2015（24）.