妙趣识字，多策同举

解萌萌

摘要：识字是小学生学习的基础，对于小学生而言，识字的质量高低、数量多少会对他们今后的学习形成很大影响。因此，在小学语文教学中提高学生的识字能力尤为重要。基于此，文章从五个方面阐述了在小学语文教学中提高学生识字能力的有效策略，希望能为小学语文识字教学提供一些有益的参考。

关键词：小学语文教学 识字能力 教学方法

汉字是知识的载体，认识和熟练掌握汉字对于进一步学习文化知识具有重要作用。当前，受知识积累、教学方法等因素的影响，很多小学生在识字学习中倍感吃力，识字速度缓慢，这对其他学科知识的学习造成了一定的阻碍。对此，教师要对识字教学的方法进行研究，不断完善识字教学，增强学生的识字能力。

一、学好拼音，打下发音基础

拼音是识字的基础，掌握拼音对于认识汉字、标准发音和基本交流都具有举足轻重的影响。一些小学生汉字学习困难，原因就在于没有打好拼音基础。因此，教师要帮助学生重点积累拼音基本知识，确保学生能够认识拼音、熟记拼音。教师应考虑低年级小学生的认识特点，运用学生已经掌握的知识，把拼音教学和游戏、顺口溜等结合起来，做到灵活多变。

其次，教师应让学生看到拼音的发音方法，先理解，后掌握。例如，在教授zh、ch、sh时，教师可以掌心向上表示舌面，手指向上弯曲表示舌头翘起，让学生明白上述音节发音时的舌部动作。又如，在教授b、p、d、t等声母时，教师可以把一张纸片放在嘴前，纸片被吹动，说明发音是送气音，否则就是不送气音。通过这样直观的方式让学生理解和掌握声母发音。

二、用好字典，随身带着“老师”

字典是汉字学习最好的“老师”，可以有效帮助学生解决汉字学习中的不少难题。教师应引导学生掌握正确的查阅方式，借助字典随时查阅自己在阅读中遇到的生字，认识更多的汉字，从而不断打牢自己的汉字基础，逐步提高运用汉字能力。具体来说，教师可以通过以下方法教会小学生使用字典：

一是引导小学生掌握查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、笔画查字法。三种方法有各自的适用情况，如音序查字法适用于只知道读音，但不知道写法、意义的字，这要求查阅者熟悉拼音音节和字母顺序；部首查字法适用于只知道写法，但不知道读音、意义的汉字，这要求查阅者必须熟练掌握汉字的各种部首、偏旁；笔画查字法适用于不知道读音、部首不明显的汉字，只需数准一个字的笔画，就可以在“难查字笔画索引”中找到它。

二是培养小学生查字典的习惯。无论是上课阅读，还是生活中遇到陌生汉字，教师都可以要求学生记下来，快速查一查，在潜移默化的积累中逐渐增加自己的汉字储备量。

三是教师要重视培养学生查字典的能力，可以在阅读课让学生借助字典，为不认识的字标注拼音，加深对词句、文字、章节意思的理解；也可以让学生在规定时间内朗读文章，并对文章中的语句进行解释。通过上述方式让学生慢慢熟悉字典的使用方法，理解和认知更多的汉字。

三、联想记忆，培养识字能力

在具备了基本的识字能力之后，学生就可以在语文学习过程中不断地认识、积累汉字，进而学习和掌握更多、更丰富的知识。教师可以引导小学生通过联想记忆等方式逐渐扩充字词库，掌握识字方法，进而加强识字能力。

一是字形联想。例如，在学习“目”字时，教师可以做如下分析：“目”中间的两个横表示眼中的眼珠部分，“目”字的基本意思就是人的眼睛。又如，在教授“人”字时，教师可以引导学生，“一人展臂——大；大多一点——太；大多两点——头”，这样学生在学习一个“人”字的同时，也掌握了“大、太、头”三个汉字。

二是字义联想，通过引导学生联想字各部分代表的意义，来更好地记住字形。例如，在学习“坐”时，教师可以说“二人土上坐”；在学习“孬”时，教师可以说“不好就是孬”；在学习“灭”时，可以说“用一块板压在火上，火就灭了”。

三是对比联想，即对性质相近、相反的事物进行联想。在识字教学中运用对比联想法，一般是让学生思考反义词，进而激发学生的记忆能力，如“大小、上下、多少、远近”等。

四是因果联系，即通过汉字的结果来引导学生联想汉字不同部分的因果关系。例如，在学习“灾”时，教师可以说“室中失火成‘灾’”；在学习“掰”时，教师可以说“双手分物即为‘掰’”；在学习“力”时，教师可以说“拔刀出鞘要用力”等。

四、借助游戏，提升教学趣味

陶行知先生曾说过：“教学必须以发展学生的兴趣为基础，如果没有兴趣的指引，那么再好的课堂也只能称之为‘死教育’。”小学生天性爱玩，因此在小学语文教学中，教师可以通过顺口溜、猜字谜等游戏开展识字教学。借助游戏让小学生在愉快轻松的氛围中增强识字兴趣。

一是顺口溜。主要是将需要小学生学习的一些生字以节奏感强的句子表现出来，方便学生记忆。例如，“不正”就是“歪”；“有足就能跑，有手就能抱”；“手分手”即为“掰”等。

二是猜字谜。让学生在猜谜过程中识字。例如，谜面为“上下缺一横”，谜底为“卡”；谜面为“二小二小，头上长草”，谜底为“蒜”等。让学生猜谜，可以锻炼学生的动脑能力，加深学生对字义的理解。

此外，教师也可以借助其他游戏活动来调动小学生的学习积极性，如团队合作、小组竞赛等，主動营造你争我抢的学习氛围，加深学生对汉字的印象。

五、生活教学，激发学生能动性

新课标强调，开展小学生识字教学应把他们熟悉的语言因素当作主要素材，并且要充分借助小学生“生活的经验”。如何将生活与识字结合呢？

一是通过小学生生活中的条件，提升他们识字的兴趣和敏感度。例如，学校的校训、电视中动画片字幕、《小学生守则》、班级同学名录等，都可以作为小学生识字的素材。

二是根据新课改要求，为学生开设综合实践活动课。不管是日常活动，如班会、晨会、节日庆典，还是校本活动，都会借助汉字这一媒介。如果把识字贯穿于活动的始终，发挥好汉字媒介的作用，就能大大丰富活动的内容，还能让学生接触和认识更多的汉字。

六、测评巩固，补齐知识短板

测评的目的不仅是考查学生对知识的掌握情况，也是为了检验教师的教学情况，为改善课堂设计打好基础。学生识字能力的测评，可以从以下方面入手：

一是日常评价，对学生音、形、义结合情况进行评价，方式可以是听写、注音填空等；二是学用结合，在具体环境中评价学生对汉字的运用能力，考查学生把汉字放到具体语言环境中的能力；三是多元化评价方式，可以开展自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等，从多个角度出发，对学生的识字情况做出最客观、最全面的评价。

评价后的巩固是一个重点，教师应根据评价结果有针对性地为学生补足薄弱环节，补齐学生的短板。

识字教学要充分调动学生的积极性，让学生用自己喜欢的方式去认识汉字。教师要善于运用多种教学方法，营造更加真实的教学情境，激发学生的想象力和创造力，更加省时省力地完成识字教学任务。

参考文献

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[2]蓝爱.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学[J].读书文摘（中），2019（3）：169.

[3]黄晓瑜.小学识字教学之我见[J].读与写（教师），2019（4）：37.