构建小学语文高效阅读课堂的实践与探索

孟凡美

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，是提高学生语文素养的重要途径之一。在阅读教学过程中，教师要坚持以学生为本，突出学生的主体地位，根据教学目标和学生的实际情况创新教学方法，优化教学模式，给学生提供良好的阅读环境，鼓励学生进行个性化阅读，激发学生阅读的热情和兴趣，从而提高阅读效率和质量，让学生在阅读中开阔视野，丰富知识，提升语文素养，实现语文教育的价值和目标。

关键词：小学语文 高效阅读 构建

受传统教学观念影响，在过去的阅读教学中，学生处于被动学习的状态，导致阅读教学出现“教师讲，学生听”的情况，这样不仅会影响学生阅读学习的兴趣和动力，降低语文学习的效率，同时还会阻碍学生理解文章的主题内涵，影响阅读效果。因此，教师要改变传统单一的阅读教学模式，打造高效的阅读课堂，给学生创设良好的阅读环境，提倡自主阅读，发挥学生主体能动性，提高阅读教学的质量水平。

一、营造和谐阅读氛围，激发学生阅读动力

在教学过程中，教师要营造和谐民主的学习氛围，减轻学习给学生带来的压力和负担，激发学生探究的热情和动力，让学生自发参与到学习活动中来，发挥主观能动性，准确把握文章精神内涵，强化理解感悟，提高学习效率。阅读过程其实是文本、学生、教师三者对话的过程，教师要引导学生寻找文章的情感路线，深入作者内心世界，感知其感情脉络。同时，教师要鼓励学生大胆说出自己的看法和见解，不要急于否定学生的观点，要给予学生尊重和认可，从而培养学生自信心，激发学生探究的欲望和动力。例如，学习《两小儿辩日》这节课时，阅读课文后有的学生认为孔子并没有人们所说的那么伟大，不像学富五车、才高八斗之人。于是，教师组织学生就这个问题展开讨论，鼓励学生说说自己的想法，最终得出结论：这恰恰体现了孔子“知之为知之，不知为不知”的精神品质，当时的科学条件落后，不理解这些现象是非常正常的，孔子能够做到实事求是恰恰是他品格高尚的体现。在小学语文阅读教学中，教师要营造民主和谐的阅读氛围，鼓励学生敢于发表自己的阅读感受，从而进一步激发学生阅读动力，促进学生主动参与到阅读活动中。

二、创设问题阅读情境，掌握高效阅读方法

我国著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从这一名言中可以看出，教学生学，即教给学生学习方法至关重要，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在阅读教学中，教师作为学生的引导者，要善于启发学生，引发思考，激发学生阅读的热情和动力，让学生自发地参与到阅读中来，通过自主探究掌握高效的学习方法，提高阅读教学的质量水平。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，教师可以设计这样一道题目：“文章题目叫圆明园的毁灭，那么圆明园为什么被毁灭了？”这个问题看似非常简单，学生只要阅读课文就能找到答案，其实这并不是这道题目所追求的效果，因为如果仅仅停留在课文中文字描述的答案上，学生就会认为这篇文章主题内涵是在表达对帝国主义恶行的斥责。因此，教师要引导学生对文章主题进行深入挖掘，通过提问的方式进行点拨：“必须毁灭的东西是什么？”短暂思考过后，学生之间进行交流沟通，分享心得体会，最终明白了真正导致圆明园毁灭的根本原因是政府的无能与腐败。随后，教师再点拨：“什么东西永远无法毁灭？”随着思考探究的深入，学生心中的爱国主义情怀逐渐被激发了出来，很多同学纷纷表示会努力学习，振兴中华。通过以点带面的方式引导、启发学生，不仅可以加深课堂的深度，同时还能帮助学生熟练掌握阅读的技巧和方法，提高阅读教学的质量水平。

三、引导学生学习迁移，有效提升阅读能力

单元学习只是基础，在掌握单元学习方法后，教师还要鼓励学生将所学的阅读方法进行迁移，在类似学习情境中使用掌握的阅读方法，逐步领悟学习技巧，提升学习能力。在阅读过程中，教师要鼓励学生从多角度、多层次进行迁移性学习。例如，在教材中许多课文出现了类似的表现手法，当教师把阅读方法教给学生后，教师不仅仅要完成例子中的阅读任务，还要在篇与篇之间进行学习方法的迁移。比如，在学习《葡萄沟》这篇文章的时候，虽然描述的是维吾尔族人民生活的地方，却可以以“家乡”为主题创设情境，带领学生走进《小桥流水人家》，让学生感受乡村生活的紧张和休闲，热闹與宁静，感受乡村人的善良淳朴；还可以带领学生走进《滨海小城》，置身于沙滩上，感受海风的气息。小学语文教材中课文题材类型丰富，有散文、寓言、童话等，可以寻找这些题材的相通之处，掌握一种阅读方法后就能实现学习方法的迁移，从而领悟方法的精髓，提升自主学习的能力。寓言通常是人们通过比喻性故事向读者传达具有深远意味的道理，学生在阅读寓言时能根据此阅读规律挖掘故事中的思想道理，从而独立完成阅读任务。

四、引入文本背景知识，增强学生个性体验

小学生具有较强的形象思维能力，大都喜欢真实生动的阅读情境，为帮助学生深入理解课文内容，教师应通过引入背景知识，创设良好阅读情境，激发学生的个性体验，感悟作者的思想情感。在课堂教学之前，教师应给学生介绍作者的生平简介、文章的创作背景。例如，在教学《秦兵马俑》这一课时，教师为了激发学生的好奇心与阅读兴趣，可以利用多媒体播放“秦始皇率领千军万马统一六国”的影视片段，不但可以丰富学生的历史知识，而且能在学生脑海中勾勒出秦始皇统一六国的恢宏场面。观看结束后，有些学生认为秦始皇是中国历史上非常了不起的皇帝；而有些学生则充分感受到了秦始皇军队的壮观气势，为学生深入理解课文内容奠定了扎实的基础。由于学生思考问题的角度不同，所以对课文的理解也有所不同。由此可见，教师给学生介绍相关背景知识，不但可以促使学生理解主题，而且能够营造良好的个性化阅读情境，让学生在掌握背景知识的基础上，对文本形成更为合理的个性化理解，从而提高个性化阅读能力。

五、阅读纵向横向拓展，完善阅读认知体系

课堂教学时间是远远无法满足学生阅读能力的成长需求的。为此，教师要创造更多阅读学习的机会，实现阅读纵向横向拓展，构建完善的阅读认知体系。通过收集优秀的课外阅读资料，开展阅读习作训练，参加社会实践调查，学习阅读方法和技巧等具体活动，不但调动学生学习的积极性，提升学生阅读感知的高度，同时还有助于构建阅读认知体系，促进学生全面发展。例如，在学习《荷花》这篇文章的时候，教师首先带领学生阅读文章，熟悉文本内容，找出精彩语句进行赏析，然后课下要求学生收集与荷花有关的名句，阅读《荷塘月色》，并将自己的阅读体会写下来。课下，学生可以小组合作，小组成员一起收集与荷花相关的名句，做好摘录笔记，同时深度阅读 《荷塘月色》，分享心得体会。

总之，在小学语文教学中，教师要引导学生掌握高效的阅读方法，深入文本世界之中，多方位、多角度地感知文本意境，丰富情感体验，让学生养成良好的阅读习惯，真正爱上阅读。

参考文献

[1]杨天荣.简析提高小学语文阅读教学效率的策略[ J ].吉林教育，2015（31）：122-123.

[2]刘玉霞.小学语文高年段朗读教学存在的问题及改进对策[ J ].江苏教育研究，2018（29）：72-73.

[3]王晓平.小学阅读教学实证研究：基于阅读能力培养的视角[ J ].教育学术月刊，2019（02）：56-58.