非连续性文本阅读教学设计视角的科学筛选

骆婉琼

摘要：非连续性文本阅读已经引起广泛的关注，教师在教学设计上要有创新意识，切准适合的教学视角，为学生带来适宜的阅读学习情境，让学生在不断阅读体验中，形成阅读感知。教师深入教学中整合非连续性文本阅读资源、创设教学情境、传授阅读方法、拓宽训练阅读，形成教学动力，提升学生学科核心素养培养水平。

关键词：小学语文 非连续性 阅读教学

陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”小学语文非连续性文本阅读教学中，也需要强调教学做的统一，唯有明确学习任务和目标，才能形成阅读动力。教师利用多种辅助手段整合教学资源、创设教学情境、创新教学引导、拓宽教学训练，为学生提供更多的学习启迪，促使学生在阅读思考中形成学习认知，提高学科综合能力。

一、整合资源，明确非连续性文本阅读任务

非连续性文本资源信息极为丰富，在教材文本中、在课堂教学中、在课外阅读中都随时可以见到这些内容，自然成为阅读教学需要关注的部分。教师在资源整合环节要有融合意识，教材文本、校本课程、课外教辅、网络渠道，都可以成为非连续性文本的重要来源。在资源整合阶段，教师要根据教学实际吸引，为学生做出具体的引导，让学生积极参与相关活动，并在实践操作中形成非连续性文本阅读意识。

教材文本中非连续性文本有不同呈现方式，教师需要给学生明确的引导，让学生自觉展开信息收集整合，形成非连续性文本阅读意识。如教学小学四年级语文上册《走月亮》，教师先引导学生阅读文本内容，然后对教材中剩余信息进行阅读整合：课文有插图、有旁白、有课后练习设计，这些内容都对文本形成重要补充，开始收集阅读这些信息，说说有哪些收获。学生接受任务后，快速行动起来，对教材内容进行阅读梳理，很快就有了新发现。课堂展示时，教师让学生自由发言，学生回应积极。有学生对插图进行重点解读，也有学生对练习中的问题设计进行重点思考，还有学生对课文阅读引导内容感兴趣。为丰富学习阅读认知，教师让学生拓宽信息收集，对教辅材料中的相关信息进行重点整合。学生手中都有一些教辅材料，教师布设之后，学生都能够给出主动反馈，自然形成阅读素材体系。

教师先让学生收集教材文本中非连续性文本信息，然后进一步拓展，让学生结合教辅材料展开相关操作，自然收获了丰富的学习信息，对文本阅读提供更多信息支持。学生本身对非连续性文本缺少主动认识，教师给出对应设计，成功激活学生的阅读思维，为文本教学创造良机。

二、创设情境，启动非连续性文本阅读教程

非连续性文本教学启动后，教师要从教学情境创设角度展开考量，利用多种辅助手段，为学生提供适宜学习的契机。自主阅读、提示阅读、媒体展示、问题引导、任务调动、信息收集等都属于教学情境设计手段，教师针对学生学习实际需要进行教学决策。学生对非连续性文本缺少基本认知，教师不妨利用教学辅助手段展开具体调度，帮助学生快速进入学习环节，自然形成阅读认知基础。

非连续性文本信息比较分散，教师在具体组织时要给学生以明确设计。在教学《蝙蝠与雷达》时，教师先利用多媒体展示一组图片，让学生展开观察。学生开始进入观察阶段，对相关信息进行整合，很快给出自己的观察发现：图片中有蝙蝠在空中飞翔，也有雷达在转动，说明蝙蝠和雷达之间一定有某种关联。教师让学生阅读文本内容，并引导学生留意课后练习列出的讨论问题，以小组为单位展开阅读讨论。课后练习对活动有具体设计，学生根据教材设计展开活动，学习互动顺利启动。经过一番讨论，各个小组都有讨论归结，对问题进行了对应处理。教师继续引导学生阅读课后练习内容，根据其设计展开讨论，从具体学习互动中形成完善的阅读认知。

教师以多媒体展示以契机，引导学生观察图片，归结观察结果，结合课后练习内容发动学生展开阅读讨论，为文本阅读提供更多支持。课后练习内容极为丰富，不仅有问题设计，还有对比阅读内容，都为学生提供阅读帮助。

三、创新引导，丰富非连续性文本阅读活动

非连续性文本阅读教学设计时，教师处于主导地位，要对课堂教学有整体把握意识，为学生布设一些阅读活动，无疑能够快速调动学生阅读兴趣，也能够极大提升阅读效率。信息展示、自主解读、集体讨论、课堂辩论、问题研究、案例解析、阅读对话、读写训练等，都属于非连续性文本阅读可以选择的形式，教师要做好充分的教学调查，引发学生的阅读情绪，形成崭新的阅读成长点。

教师引导学生收集整合非连续性文本内容时需要对学生阅读基础有一定了解，唯有对接学生认知思维，才能形成有效回应。如教学《盘古开天地》时，在课前为学生布设阅读任务：阅读单元提示内容，并对文本多幅插图背景进行仔细观察，从这些插图中找到一些文化符号，细致体会。还可以利用网络等信息渠道展开阅读收集，找到相关信息素材，为课文阅读提供更多帮助。课堂导入阶段，教师要求学生对文本插图进行解读，展示从课外找到的一些信息素材。学生有了充分的准备，自然给出积极回应。

教师为学生设计了课前预习任务，给学生提供更多接触非连续性文本的机会，促使学生利用这些非连续性文本对接文本学习，为文本阅读提供更多的信息支持。学生利用网络信息手段意识比较突出，教师针对性给出布设，给学生带来全新学习体验。

四、对接生活，内化非连续性文本阅读认知

教材中有丰富的非连续性文本资源，教师在具体教学发动时需要有对接意识，接轨学生生活认知基础展开教学发动，对学生阅读思维形成冲击。非连续性文本资源信息无处不在，教师引导学生展开生活收集活动，接轨生活认知展开相关学习，都可以为学生带来学习体验，助学效果会更为丰富。

非连续性文本信息无处不在，教师不妨抓住这些信息展开创意教学设计，提升教学适配性。教学《爬山虎的脚》这篇课文时，课后练习设计中有“资料袋”内容，教师以此为契机展开教学设计：我们需要养成写日记的习惯，这个资料袋，给学生提供了具体的做法指导，自行阅读相关内容，说说有什么打算，运用哪种形式展开观察日记操作。学生开始阅读相关内容，并结合文本内容，对观察方法进行学习。教师深入学生群体之中，引导学生展开互动交流，对观察日记写法展开讨论。经过一番阅读研究，学生都有了自己的打算。在交流环节，大家都能够畅所欲言，课堂学习气氛浓厚起来。学生大多没有写日记习惯，从这个角度展开教学布设和调度，有助于培养学生良好学习习惯。

陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”小学语文学科教学中，非连续性文本阅读教学是重要内容，教师需要有到位认识，矫正教学设计方向，为学生提供丰富契机，以激活其阅读思维，形成更多的阅读感知。明确教学任务和目标、创设阅读情境和环境、创新教法和学法、重视课内与课外等可以建立崭新的阅读契机，教师要明确设计，为学生阅读思维的快速启动提供丰富动力。

参考文獻

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