解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

邱晓春

摘要：陶行知先生整合中西方教育理念，结合我国教育现状，提出有教先学思想，“先学后教”为该理论的核心之一。基于此，文章从“先学后教”模式的内涵及运用特点入手，以统编版教材为例，阐述“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用要点，为小学语文教师提供理论及实践参考。

关键词：“先学后教” 小学语文 阅读教学

“先学后教”是指教师通过设计课前预习内容，引导学生自主先学，培养学生发现问题、解决问题的能力；教师在课堂帮助学生解答难以解决的问题，深化学生对知识的认识，提高课堂教学的有效性。可见，“先学后教”颠覆了传统的教学模式，需教师合理设计相关教学活动。

一、“先学后教”模式分析

陶行知先生经过长期教育实践，总结出“以己为师，为教而学；以生为师，互学互教；先学后教，学为中心”的教育理论。在新课改及素质教育背景下，小学语文更为注重培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，“先学后教”表现出如下特点，需教师在应用时加以重视：

第一，合理设置前置任务。在“先学”环节中，教师需在课前结合学生的学习情况分析结果与认知水平，为学生设置前置任务，引导学生阅读教材文本，开展课前预习。

第二，组织开展合作互学。在“先学”环节中，包括课前自主先学与同伴合作互学。教师需根据学生的学习态度、能力与认知水平等要素，将学生划分为若干小组。小组成员互帮互助，共同解决自主先学时产生的问题，发展学生的思辨能力与合作探究能力。

第三，搭建展示说学平台。在“后教”教学环节中，教师需在课堂搭建展示说学的平台，教师扮演倾听者角色，观看各小组展示的合作探究的成果，并提出相关问题，与学生进行平等交流，构建智慧课堂。

第四，注重提升用学活动。在学生展示说学后，教师需转变为提升者角色，帮助学生解决自主学习与合作探究遇到的问题，通过提升用学，深化知识结构，挖掘语文课堂阅读教学的深度。

二、“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

本文以统编版五年级下册《威尼斯的小艇》为例，阐述“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用要点，为小学语文教师提供理论与实践帮助。

1.课前自主先学

为保障学生有效开展自主先学，教师合理编制自主先学单，明确自主先学的内容、方法与评价要素等。结合小学语文教学的特点，可以引入“五步预习法”，学生按照熟读文本→重点批注→提出问题→记录疑问→基础训练的顺序，开展课前预习。在“五步预习法”中，学生可通过互联网或工具书，收集材料，生成问题，为理解文本奠定基础。

以《威尼斯的小艇》为例，某教师编写的自主学习单内容如下：（1）本文的生字词；（2）文章的主要内容；（3）威尼斯小艇的作用。经过学生的自主学习与合作探究，可明确自主学习单的内容：（1）本文的生字词：雇定、翘起、船艄、皮垫、祷告等；（2）文章的主要内容：威尼斯小艇的外观、威尼斯小艇的船夫技术、威尼斯小艇的作用；（3）威尼斯小艇的作用：为人们的生活提供便利，是威尼斯城市居民不可缺少的交通工具。在上述教学案例中，教师结合教学大纲与课文内容，布置自主先学单的任务，引导学生通过课文阅读与资料查找，填写相关内容，调动学生的学习积极性，组织学生通过课前预习了解文章的基础知识，落实“先学”环节。

2.课前先学生疑

在“先学后教”的教学模式下，教师需在课堂创设问题情境，结合学生对知识的现有认知，引发学生的思考，对文本内容提出质疑，汇总为小组合作探究的内容。以《威尼斯的小艇》的教学为例，教师在课前播放微课视频，组织学生就视频内容表达自己的看法，引導学生开展自主学习，实现“先学”。

3.课堂提升用学

在问题导入后，各小组开展合作互学，结合相关问题开展分析。为保障小组合作互学的有效性，教师可为学生提供合作学习模板，要求各小组进行角色划分。首先，教师选择一名学习能力与领导能力较强的学生担任组长，由组长带领成员分配讲述者、倾听者、总结与记录者的角色，实现规范化的小组合作探究。同时，教师为学生提供统一格式的合作交流汇报卡，为小组的成果展示与课后复习提供资料参考。合作交流汇报卡的内容包括读课文的状况（如流利、不熟练、有感情等）、生字词的掌握状况（如最易出错的词语或句子）、课文主要内容、小艇的特点等，涵盖阅读学习的各个方面。

在小组合作学习完成后，是关于文本学习成果展示说学环节。教师在该过程中要认真聆听，提出质疑，通过师生或生生的对话交流，进行深层次的碰撞，引导学生梳理文本。以《威尼斯的小艇》为例。在提升用学环节，教师布置了一道排序题，要求学生根据课前学习成果进行排序，并组织学生观察排序的内容，总结规律。该问题的提出使学生的学习要点从文本内容转变为写作手法。学生通过讨论与分析认为，排序内容体现了文章的结构，即“总-分”结构，从总体到局部，对威尼斯的描写逐渐深入。在小学语文阅读教学中，上述提升用学的方式，创新学生的文本分析角度，使学生将文本学习重点从表层的内容，深入文章的表达方法与写作手法。这样不仅可以建构学生的语文学习方法，而且可以引导学生将表达方式与写作手法用于作文写作中，发挥阅读教学的教育价值，提升学生的学习力，延伸教师的“后教”。

4.课堂读写联动

在提升用学环节后，教师需注重读写联动，深化学生对文本知识的认识，拓展学生的视野，发展学生的综合素养。以《威尼斯的小艇》为例。教师在课堂后期创设旅游情境，为学生布置如下练习任务：“通过今天的学习，我们对威尼斯有了一定的了解。现在有一群小朋友听说威尼斯特别漂亮，想要去游玩，但是又不了解，想邀请你们担任导游，介绍威尼斯的风土人情。同学们可以自己担任导游，也可与同伴组成导游团，为小朋友们介绍威尼斯。现在开始准备你们的导游解说词吧。”在教师公布上述任务后，一部分学生选择独立完成，另一部分学生与小组成员组成导游团。学生结合课堂学习的知识，如威尼斯的文化、描述风景的词汇与写作手法等，结合自身对导游的认知，进行导游词的创编。在该拓展模式下，教师以生活化的方式引导学生进行知识的实践训练，发展学生的文本知识应用能力，培养其语言表达能力及合作学习能力，实现知识的迁移与巩固。

同时，在课堂教学结束后，教师布置开放性作业，要求学生任选一项完成，提升读写联动的深度，发展学生的阅读素养与写作能力。具体作业内容如下：其一，请你参照课文中采用的“总-分”结构方法，选择一处景物进行描写；其二，在课后完成马克·吐温作品《汤姆·索亚历险记》的阅读，总结作者的写作特点，强化语文阅读效能。

三、结语

综上所述，教师在应用“先学后教”理念时，需合理安排前置任务，组织学生开展合作互学，搭建展示说学平台，注重提升用学。基于这四项要点，教师可在课前通过自主先学与问题导入，引导学生完成“先学”；在课堂中提升用学与读写联动，实现“后教”，提高“先学后教”的有效性，提升阅读教学成效。

参考文献

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[2]郑永杰.“先学后教”在小学语文阅读教学中的价值及实践[ J ].西部素质教育，2019，5（17）：256.

[3]刘晓春.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的运用[ J ].西部素质教育，2017，3（19）：253.