读写整合教学在高中英语课堂中的运用

张昕

摘要：读写整合指的是阅读能力与写作能力的交叉学习、共同提高。阅读与写作能力是学习英语所需要具备的基本能力，对提升学生综合英语水平起到至关重要的作用，同时也是高考英语考试的重点考查内容。因此，高中英语教师既要着眼于高考，又要着眼于学生将来的发展，制定和优化读写整合教学策略。

关键词：高中英语 读写整合 阅读能力 策略研究

阅读与写作的关系就是“你中有我、我中有你”，二者相辅相成。从语言的角度来讲，阅读和听力是一种输入的学习过程，而写作是一种输出的学习过程。良好的阅读过程能够帮助学生学习到更多的英文单词和句式结构等，写作时能够用到从阅读中学到的知识，从而进一步巩固阅读中的单词、句子等。但是，很多教师并未将两者紧密结合，这首先表现在阅读与写作教学时间上的不均衡或者严重将两者隔离；其次，阅读理解的教学过于细节化，学生无法全面掌握阅读内容；最后是教师的写作指导过于宽泛，学生的盲目写作只会获得事倍功半的效果。以下将针对性提出读写整合教学策略。

一、优化阅读教学设计，激发学生兴趣

读写整合的第一步是阅读，阅读能够培养学生的英语学习语感，拓宽学生的知识面，让学生更加了解英语语言的表达方式，为写作打好基础。阅读有助于提高学生的阅读能力，教师应当巧妙创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

教师在创设阅读教学情境的过程中，将学生逐渐带入阅读理解的内容当中，再穿插一些写作能够用到的知识，学生接受起来非常容易。学生会迫不及待地想要在写作中用到这些知识，从而提升学习效率。

二、精准把握阅读重点，传授阅读技巧

高中学生的课业负担重，学习强度大。英语是一门需要积累和坚持的课程，但是，学生不能花费大量的时间在阅读方面，这就需要教师有方法、有重点地展开阅读教学，教授学生必要的阅读技巧。在掌握阅读技巧后，学生的阅读准确率会得到一定的提高，促使学生对阅读产生信心，更加喜欢做阅读，自觉做更多的阅读，从而提升阅读能力。

例如，在教学人教版高二年级必修三Unit 2《Healthy Eating》中的Reading Task的时候，教师就需要重点讲授阅读技巧。首先，教师在PPT上展示两篇文章的正文部分，不显示文章题目，让学生对这两篇文章进行对比，然后找到关键字，读懂两篇文章的主要内容。教师要明确这两篇文章的重点在于针对小镇上即将建一个麦当劳餐厅，第一篇讲的是支持建麦当劳餐厅，第二篇文章讲的是反对建麦当劳餐厅。在学生阅读文章的主要内容后，教师需要引导学生抓住文章中的关键词，然后帮助學生掌握文章的写作手法，使学生明白，从正反两个角度阐述自己的某一观点会更加客观，对一个问题从正反两个方面看，更具有思辨性。比如，第一篇文章中的“excited”，兴奋这个词很显然是一种正向的情绪，只有表示肯定赞同的时候才会有这样的表现。第二篇文章一开头就写到“worried about”，担心这个词就代表即将发生不好的事情，因此很容易就会判断。如果不能通过这一个词就确定文章主旨的话，可以接着阅读后面的文章，文中的一些单词也与前文相呼应。然后，教师可以拿出提前准备好的阅读卡片，用阅读卡片指导学生阅读和把握文章主线：burger（汉堡包）、chip（薯条）、quality（质量）、safe（安全）、salad（沙拉）、choose（选择）等单词，让学生可以通过阅读卡加快阅读速度。

抓重点的方式可以让学生明白阅读其实很简单。每一篇不同类型的文章中的写作知识是不一样的，教师要充分挖掘其中与写作相关的内容，以提高学生的写作能力。

三、巧妙设计阅读后的写作任务，评价效果

著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教学理念，教与学的归结点在于做，引申到读写整合英语教学中指的是，学习英语最终的归结点在于“写作”。写作是学习一门语言综合能力的考查指标，学生通过写作表达自己的思想和观点，将阅读中学到的知识融合到写作中，实现陶行知先生所说的“教学做合一”。“合一”等同于本文中的整合、结合的思想。

例如，在教学人教版高一英语必修二Unit 2 《The Olympic Games》后，教师就可以给学生布置相应的写作任务。学生可以围绕“奥林匹克竞赛”进行相关的写作，可以描写自己喜欢和敬佩的运动员，也可以结合书中的内容写一写奥林匹克的发展史或者奥运精神等内容。在整堂课的教学中，教师应当注重给学生一些写作句子和思路的引导，例如，第12页中的第3题“Complete the passage with the words below in their proper forms”中就有值得学生学习的写作方法。如果学生写的是一个人的话，这篇简短的文章就是非常值得学习的范文。文章讲述的是Helena的故事，首先说一说她是一个什么样的选手，然后说说她的成就，再具体描述一个特殊的事件，这样的文章就会非常饱满，有血有肉。学生可以从文章内容上进行学习，以后再遇到写人的文章的时候就可以按照这个结构去写，很好地避免了空话和大话。其中的一些短语“in order to”可以用到句子中，为句子增色，还有“Unfortunately during the final”也可以用到。高一年级的学生一定要学会套用句子，熟练之后再进行适当的创新。当学生完成写作之后，教师不可以随意给学生一些范文让其自己对照参考，这样只会让学生不知如何修改。在时间充裕的情况下，教师可以在批阅学生的作文之后给出评语，再对作文进行分类，分类的根据可以是学生的写作内容，也可以是学生写作中出现的问题。有的学生存在结构方面的问题，有的学生句子和单词的使用方面存在问题，教师可以对共性的错误进行讲解。如果时间不是非常充裕，教师可以让学生组成小组，由英语写作好的学生和较差的学生组成团队，互相之间进行学习和评价，这样有助于发现问题和解决问题。

从教师的角度来看，一定要下功夫去督促学生阅读、鼓励学生写作和认真批阅学生的作文。教师可以根据课本内容布置相关的写作练习，有时不一定要求字数多，简短的写作同样可以帮助学生掌握文章结构等。教师要认真批阅学生的作文，有针对性地给学生提出相关建议。

本文从阅读教学过渡到写作教学，在阅读中穿插讲解写作技巧，阐述读写整合教学在高中英语课堂中的运用。总而言之，教师要将二者有机结合，从整体与细节两个角度展开阅读与写作的教学。同时，教师要有意识地将这种学习方式传达给学生，让学生在自学的时候可以更好地把握写作和阅读的学习方法，达到事半功倍的效果。基于陶行知先生的“教学做合一”，阅读与写作要做到相互交叉和相互促进，读写紧密结合，才能实现真正好的教学。面对竞争激烈的现代社会，英语综合能力必将成为学生突破重围的利器。因此，教师要不断探索适合学生的教学方式，培养新一代有能力的年轻人。

参考文献

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