主导性与主体性相统一的法治教育实践研究

熊桂文

摘要：目前，法治教育已经纳入国民教育体系，中小学思想品德课也改为道德与法治。道德与法治课是中国特色社会主义进入新时代义务教育阶段的新课程，是落实立德树人的根本任务的关键课程。文章从主导性与主体性相统一入手，开展课堂教学的实践研究，探索法治教育的新途径与方法，激发学生学习思想政治理论课的积极性、主动性，实现主导性和主体性的辩证统一。

关键词：主导性 主体性 法治教育

一、研究背景及必要性

1.法治教育实践研究背景

青少年的思想政治教育以及法治观念的建立在全面依法治国、践行社会主义核心价值观方面具有重要作用。习近平总书记指出：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的教育要从娃娃抓起，在大中小学循序渐进地开设思想政治理论课。

陶行知先生认为充分实践民主教育是建设民主国家的关键，也是国家发展的根本推动力。教育就是基于民主的解放、創造、自由，解放儿童的感官、头脑、时间和空间，才能让儿童自由成长，实现文化解放；所有人都有权利、有机会参与创造，每个人发挥自身最大限度的创造力，不断探索更高效、更民主、更立德树人、以人为本的教育思想；而自由则是在以作为创造基础的解放和作为解放目的的创造相统一时展现出来的结果，教育需要自由，又推动自由，二者相辅相成，相互促进，达到更好的教育结果。

2.法治教育的必要性

主导性与主体性相统一的思政课堂是贯彻新时代中国特色社会主义育人的需要。小学阶段是学生人生观、价值观形成的重要阶段，道德与法治课程不仅有利于其人生观、价值观的形成与发展，还可以帮助学生全面发展，更轻松高效地掌握所学品德知识，而培养道德情怀与法治素养兼备的合格公民，是践行社会主义核心价值观的需要。在素质教育的不断推行下，学生主体性越来越受到重视，正确处理好教师主导性和学生主体性的关系，有利于凸显法治教育的儿童立场。在小学教育体制改革不断深入的背景下，我们要积极探索符合时代发展的教学方法，充分发挥主导性和主体性，努力探索二者相结合的法治教育策略。

二、研究方法

通过查阅文献，笔者了解了国内外关于道德法治的思想理论、教育方式，为实践提供了一定的理论基础。通过设计问卷，笔者对所执教的二年级学生进行了解。充分了解学生喜欢的学习方式，有利于提高学生主体地位，也有利于在教学过程中对课堂活动的设计。据调查，学生喜欢游戏学习、观看视频、听故事等方式，再参考查阅文献中所涉及的教学活动，笔者在实践中一步步改进，完成了对教学建设的探索。

三、研究内容

1.充分发挥教师的课堂主导性

时代的发展在教育体系中表现为师生功能定位的变化，从教师为主体，学生为客体到教师学生双主体，再到教师主导与学生主体相结合的变化，也进一步显示了教学规律认识的深化。而要充分发挥教师的主导性，教师首先要从思想上真正认识到学生主体性的重要作用，所设置的教学目标、教学内容设计以及教学评价都要围绕学生实施。同时也要认识到道德与法治课程的重要性，对学生进行价值引领和思想引导，达到思想、理论、政治价值的高度统一。

在学生的水平不足以独立学习高难度的内容时，教师不能因为学习困难就降低学习难度，也不能因为“学习是学生的学习”而将自己置于教学活动之外。教师的作用就是要帮助学生挑战困难、克服困难，从现有的水平积极地走向未来水平。

2.重视学生主体性

教育的根本问题就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。因此，在思政课堂教学中，教师需要始终重视、研究并且发挥学生的主体性作用。低段道德与法治课程标准中提到，通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程的一大特点，儿童通过活动主动建构知识是获取知识的主要途径。教师可以通过开展生活化教学、对话教学、参与式教学以及体验式教学来发挥学生的主体性。

例如，《我们小点儿声》一课的法治教育点是：《中华人民共和国环境噪声污染防治法》第七条：任何单位和个人都有保护声环境的义务，并有权对造成环境噪声污染的单位和个人进行检举和控告。二年级的学生心理趋于稳定，是文明行为形成的关键时期。他们对公共空间要讲文明已有一定的认识基础，但仍需进一步巩固和深化。所以，笔者主要采用对话教学方式，通过对话唤醒学生的主体意识。日本教育家佐藤学认为：对话学习有三个维度，分别是与客体的对话、跟自己的对话、同他人的沟通，这就是对话学习的三位一体论——重建世界、重建自身与重建伙伴。在课堂活动中突出学生的主体地位，通过聆听音频、观看视频、学习分贝仪的使用，让学生与客体对话；要求学生独立思考，与自己对话；分享体会、展示警示帖，在与他人的沟通中，进行师生互动、生生互动，激发学生内在学习的意愿。在对话中，学生的主体意识一旦被唤醒，就会积极参与和投入教学活动，并在活动中获得启发，知道公众场合不能大声喧哗，初步了解与噪音相关的法律常识，树立法治意识，养成遵法守法的行为习惯。

3.主体性与主导性辩证统一

在《道德与法治》教材中，很多都是可以师生共同体验、共同探究的内容。这也印证了教师主导与学生主体相结合的重要性，二者辩证统一，相辅相成，才可以形成完善的教学体系、新型的教学方式。正确认识师生功能，正确构建二者之间的关系，教学相长，良性互动，才能形成螺旋上升的合力，最终在道德与法治课程中实现教学效果和学生获得感提升的统一。构建学习共同体对于二年级的处于他律阶段的学生来说，是科学、高效的学习知识的手段。这阶段不仅需要教师的引导，还需要家长和教师配合好，和学生一起参与到活动中。合作性学习更有利于学生获得“在生活中发展，在发展中生活”的道德实践。

四、结语

综上所述，在科技飞速崛起、教育快速发展的背景下，在新课程标准的要求下，教学方法需要不断实践、不断改进，加强创新变革。尤其对于小学阶段的学生，他们在形成人生观、价值观，培养良好道德素养的重要阶段，更需要教师的引导，也更需要教师、家长以及社会对学生主体性的重视。二年级的学生处于养成良好习惯的阶段，同时对很多知识不能直观地理解和接受。这就更要求教师积极学习教学理论，积累教学经验，提升自身教学素养以及技能，以合理的方式帮助学生深刻、快速地理解所学内容。

参考文献

[1]党锐锋.思想政治理论课改革创新的主导性和主体性相统一研究[ J].思想理论教育导刊，2019（07）：84-87.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：40.

基金项目：本文系广州市“百个学校思想政治理论课课题”《基于主导性与主体性相统一的法治教育的实践研究——以小学二年级上册道德与法治课为例》（项目编号：033）、广州市天河区教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养探索低年段法治教育方式的实践研究》的研究成果之一，课题编号：2018Y042。