具身认知视角下的情境教学改进

王静

摘要：具身认知理论强调身心一体，提出身体是认知的一部分，认知是情境化的，学习环境、身体和认知是一个相互作用的整体。具身认知重视教学情境的创设，重视学生的身心体验，关注学生的自我构建，可以纠正目前情境教学中存在的误区，对情境创设具有重要的指导作用。文章尝试将具身认知理论应用到教学实践中，以学习者为中心，开展富有涉身性、互动性、真实性、复杂性的情境教学。

关键词：具身认知 情境创设 学习者为中心 自我构建

一、具身认知概述

具身认知（Embodied cognition）又被称作涉身认知或寓身认知。具身认知理论打破了传统理论坚持的身心二元论，强调认知对身体的依赖，主张身心一体，从整体性和系统性的视角，提出环境、身体对认知活动有着重要的作用，强调认知者在认知过程中的主动参与和自主构建，主张教学的情境创设和学习者的体验。

二、目前情境教学中存在的不足

1.重情境，轻学习者的身心全面参与

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”情境教学是教学设计与实施的重要环节，对学习者的学习效果有着直接而深刻的影响。但受传统理论主张的身心二元论的影响，目前情境教学存在着只重视情境本身，忽视该情境与学习者真正意义上的关联，或只关注学生“脖颈以上”的活动，忽视学习者整体身心投入的问题，教与学呈现两张皮现象，教学效果大打折扣，也不符合情境教学的初衷和本意。

2.缺互动，教与学脱节

有的教师把情境教学理解为教师呈现情境、教师讲解情境、教师总结知识点，忽视了课堂互动，使学生成为学习的旁观者，没有发挥学生的主观能动性。教学情境的创设应实现教学内容与学习者的有机融合，除了教师呈现情境，还可以通过学生自主参与创建情境，实现课堂上教师、学生、学习环境等多因素的互动，构成课堂学习的生态系统。

3.内容过于简单，复杂性不够

有的教师将教学情境的功能归结为使知识形象化、具体化，忽视了世界本身是极其复杂的，来源于现实生活的情境当然也应该是复杂的。学生以后面临的就是这些复杂的情境，他们需要在课堂学习中接触、参与、重塑这样的情境，才能更好地提高适应未来的能力。在课堂教学中大量设计过于简单的情境，消减了学生的深度思考过程，不利于学生应对现实生活的复杂事件。

4.情境虚假，脱离实际

真实的情境有利于学科核心素养的培育。陶行知先生曾指出：行是知之始，知是行之成。学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成学科核心素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中，通过体验、探究、发现来建构自己的知识、发展自己的能力、养成自己的品格。

三、具身认知视角下的教学情境必备特性

1.以学习者为中心

陶行知先生指出：教育必须是科学的。在日常教学实践中，有的教师十分注重情境教学，精心设计情境引入新课、推进教学，但常常忽视了教是为了学、方便学、促进学，出现了独霸课堂话语权，禁锢学生思维展开的现象，不符合具身认知规律，对学生学习产生很大的负面影响。

2.涉身性

具身认知具有涉身性。法国现象学家梅洛·庞蒂认为：身体作为人们探索知识的知觉起源，身体的体察或感受在认知中起了基础性作用。教学应将认知置于情境、身体、大脑的互动中，而不是单独从大脑或认知本身等单一要素入手开展教学，要让学生充分参与实践，在亲身体验基础上实现知识的学习。学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。

3.互动性

具身认知突破了单一的接受式学习，突出学习者的体验，强调教学中的师生互动、生生互动、教与学的主体与环境的互动。教师是学习的促进者，对学生学习的启动、开展、推进、评价起着重要作用；学生是学习的主体，是学习的实施者和承担者。教师巧妙地设置情景及引导就是一条很好的经线，学生的切身体会及感知就是一条无法替代的纬线，师生之间的良好互动形成了美丽的斜线，这样纵横交叉，有序合理的盘错，就构成了师生对于学习内容的共同感知与领悟。

所有学习都是情境性的，学习具有人际性、互动性，教师在课堂教学中使用的情境应为师生互动、生生互动提供充分的场域条件。情境学习理论认为，知识不仅是个体与情境发生关联、并在动态中建构的，更是在个体与情境相互影响、相互制约、相互作用的过程中形成与发展起来的。

4.真实性

真实的教学情境取材于真实的社会和生活实际，将所学内容与学生的生活连接起来，教室与社会连接起来，将教材上的知识与具体情境融为一体，真实的情境将教材上抽离了过程的、直白的、冷冰冰的结论变得饱满、生动、开放、多元、复杂、深刻。

把握真实性原则进行情境教学，有利于规避为情境而情境的误区，避免将情境教学异化为假与空。由于生活本身是丰富多彩的，考虑到学校环境和课堂教学条件的局限，为了提高教学实效性，大部分真实情境需要教师进行一定程度的再加工，使之更加适合课堂学习需求，或采用一定程度的模拟。这里的情境取材于现实生活，有现实的基础和合理性，并不违反真实性原则。

5.復杂性

情境的复杂程度是度量核心素养发展水平的重要参考。复杂性原则与真实性原则有内在一致性，复杂性原则强调在真实性的基础上，选择典型、普遍的情境。具身认知指导下的情境教学，调动学习者身心多个元素参与学习，效果更为凸显。

例如，在教学思想政治必修2《民主决策：做出最佳的选择》一课时，笔者尝试组织学生就“延迟退休”这一当前社会热点话题，开展了一场模拟听证会。首先，笔者进行了两次课前问卷调查，调查学生对“延迟退休”的观点，之后组织学生采访至少三位自己的家人、朋友，了解被采访对象对此的观点，并由学生作为采访人，谈谈自己是如何看待采访对象的这些观点的。同时，鼓励学生通过多种渠道查阅相关文献资料，梳理自己的观点，初步形成对于该政策的认识。最后，每个学生自主选择角色身份，组织发言材料，为模拟听证会做好准备。在模拟听证会中，学生各抒己见，收获颇多。

此外，教学情境还应坚持鲜活性、典型性、开放性等特性。教师还应根据教学目标和学情的不同，设计简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性的不同层次的情境，调动学生参与积极性，投入学习研究中。

参考文献

[1]田国秀，刘荣敏.体验式学习：中学思想政治课情感目标实现的流程设计[ J].当代教育科学，2012（4）：13.

[2]邱德峰，杨士连.教育改革应该“情归何处”：基于学习本质的理性反思[ J].现代中小学参考，2018（3）：2.