借力行知理念，打造高效课堂

王秀英

摘要：陶行知先生创立的教育理论对于当下的教学有积极的指导性意义，教师需要找寻行知理念与教学的结合点，真正为学生认知素养的发展奠基。文章提出要联系生活，拓展语文课程的教学格局；积极开放，激活学生的语文学习思维；多元互动，探究语文活动方式。

关键词：行知理念 高效课堂 拓展格局 活跃思维 分享方式

陶行知先生是我国近代著名的教育家，曾被董必武先生誉为“当今第一圣人”。小学阶段是母语学习的启蒙阶段，小学语文对学生认知能力的增长具有重要的促进作用。因此，教师要善于将当下的语文教学与陶行知先生的理论联系起来，真正为学生语文能力的发展助力。

一、联系生活，拓展语文课程的教学格局

1.借力生活资源，深化文本感知

在陶行知先生的教育理论中，生活教育理论无疑是影响力最大、影响范围最广的。他指出：“语文的外延即生活。”没有生活这一源头活水的浸润，学生的认知就难以达到应有的高度。统编版教材与学生的生活实际有紧密关联，教师要善于从生活的视角来解读文本，找准课文与生活的链接点。

比如，教学《草原》一文时，很多学生对课文中“一碧千里”“而并不茫茫”所展现出来的景象并不了解，如果教师只是一味地解释，学生也并不见得能够理解。此时，教师就需要激活学生的生活体验：在生活中你有没有去过空旷的田野或者草地？很多学生纷纷举手，用自己的语言描述去田野或者草地的感受，自然地对课文中“一碧千里”“而并不茫茫”进行了无形解释。有的学生还在描述的过程中补充了自己的其他感受，这就对作者融在文本语言的感受形成了有效拓展与补充，丰富了学生内在的认知体验。

在这一案例中，教师并没有死板地关注课文内容和文本语言，而是找准了文本与生活的联结点，为丰富学生的阅读感知提供了资源。

2.走向现实生活，拓展感知范畴

任何一篇文本都是作者在生活中的情感或价值认知的集中体现，因此，文本与生活本身就存在着千丝万缕的联系。教师不仅要善于将生活资源引入课堂，更需要将课堂中的学生推向生活，让学生走出教室、走进社会，拓宽学生语文学习的范畴。

统编版教材中的《竹节人》主要展现了传统玩具给作者童年带来的快乐。这种快乐需要学生静下心来品味文字，但更需要教师搭建玩竹节人的平台，让学生在实践过程中体验作者童年时代的快乐。为此，教师组织学生依照课文第一部分竹节人的制作方法，尝试制作竹节人，并在班级中开展了竹节人大赛，让学生在实实在在的动手过程中进行浸润式体验。

文字的力量是巨大的，需要学生从不同的角度来品味。仅盯着文字而缺乏生活的体验，对文字的感知效果必然是有限的。将活动与文字品味有机融通，就拓宽了感知的范畴，为学生言语能力的增长服务。

二、积极开放，激活学生的语文学习思维

1.角色体验，在视角转换中打造开放课堂

陶行知先生在其论著《儿童的创造教育》《创造宣言》中都曾经将培养学生的创造力作为生活教育理论的重要组成部分。传统教学中，教师是绝对的权威，被迫式和压制式教学让学生在课堂中不敢有丝毫逾矩行为。教师需要将学习主动权交还给学生，落实学生的主体地位，以更加开放的姿态来激活学生的内在思维。

统编版教材《天窗》一文教学中，教师如果一味地要求学生生硬地想象，效果必然不佳。为了让学生真正感受原本无聊的孩子借助天窗想象时的快乐，教师组织学生进行了角色转换，将自己当成被关在屋子里的孩子，进行合理而大胆的想象。很多学生想象出来的内容对文本形成了有效的拓展与补充。

角色的转换将学习的权利完全交给了学生。教师只有保障课堂教学的开放性，才能激活学生的思维意识，提升学生内在的认知能力。

2.唤醒学生想象力，打造开放课堂

由于学生认知能力相对薄弱，他们在想象的过程中常常会陷入逼仄的空间中。教师需要在表达的过程中架设支撑点，激活学生创新思维。

以统编版教材中《我是一只小虫子》为例，作者以小虫子的视角再现了小虫子独特的生活经历，并表达自己作为一只小虫子，觉得生活很不错的感受。教师为了帮助学生通过文本语言还原小虫子的快乐生活，以文本描述的内容为支点，将学生的思维向着小虫子的真實生活推进。比如，从“跳到小狗身上”拓展到还可能与哪些小动物相遇，从“在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰”扩展到还可能在哪些地方做些什么事情……

开放课堂需要为学生提供足够广阔的思维空间，这样的教学让学生从文本迈向了想象的世界，对于学生认知能力的发展具有重要作用。教师可以组织学生进行体会，在想象中培养学生的创新意识。

三、多元互动，探究语文活动方式

1.尊重认知，从儿童视角倾听对话

语文教学的本质是师生双方围绕文本展开深入对话。教师要善于从学生的视角考虑问题，在学生内在的思维中捕捉资源，与学生形成深入有效的对话。

比如，教学统编版教材中的《小马过河》时，一位学生语出惊人：小马完全听从这两个人的意见也是不对的。其他学生都投来了质疑的眼光。教师从学生的认知中捕捉到教学资源，迅速调整了自己的教学设计，鼓励学生将自己的理由表达出来。原来，这位学生认为，河水本身是变化的，既有涨，也会有落，除了要从两个动物的身高上来考虑，也应该将河水的涨落这个因素考虑进去。

这样的认知无疑是精彩的，更是对文本内容的有益补充。教师正是站在了学生的立场，聆听学生的发言，才会有如此精彩的课堂生成。教师需要帮助学生做好相应的准备，使其更好地走进文本，促进学生思维水平的提升。

2.多维互动，提升认知水平

陶行知先生认为，教育教学过程中最为重要的，也是最为基础的，就是要尊重儿童，依循着儿童的认知展开教学。因此，教师要搭建多维的交互框架，让学生在互动过程中将自己的认知表达出来，对原本的认知进行提升。

以经典故事《守株待兔》教学为例，教师要学生说说阅读这个故事的收获。很多学生的表达终究还是不能完全脱离故事，始终局限于故事本身来分析人物的言行。怎样才能让学生完全抽身，形成一般概括性的认知呢？教师可以设置多维互动的平台，让学生不仅与文本中的人物对话，还可以从这样的几个维度来表达：宋国人的妻子会怎样劝说他？他的儿子、邻居又会怎样劝说他？如果你要把这个故事说给自己的父母听，你会在故事的最后怎样表达自己的体会呢？

先从故事中的人物角色关系出发，表达自己的观点，然后借助生活中与父母的对话加以呈现。教师并没有直接要求学生进行表达，而是搭建了多维的互动渠道，起到了较好的教学效果。

陶行知先生的教育理论对于当下的教学有积极的指导性意义。教师要善于从陶行知理念中找寻教学的结合点，真正为学生认知素养的发展奠基。

参考文献

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