浅析农村小学德育课程开发与实践探究

王志昌

摘要：目前，农村学校越来越重视德育课程资源的开发。因此，文章先研究了农村小学德育特色校本课程建设的基本经验，然后根据经验确定了课程内容的选择方法，并从增强教师的意识与能力、推进课程资源开发、建立资源平台、完善德育课程资源开发保障模式几方面提出课程资源的开发策略。

关键词：农村小学 德育 课程资源开发

我国的农村教育一直是教育部门关注的重点，尤其是对学生的思想道德教育，更是教育的重要环节。因此，农村学校教师应当总结德育课程开发的经验，树立正确的思想，并根据学生的实际情况以及社会的需求，选择合适的德育课程资源，以保证德育资源得到科学利用，提升学校的德育教学水平。

一、农村小学德育特色校本课程建设的基本经验

我国农村普遍拥有多样的乡土资源，但并不是每一个学校都会开发这些课程资源并将其应用于德育课程的教学中。课程资源的合理开发应用一方面体现在城镇的旅游文化、地区特点、风俗特色上，另一方面则体现在各个农村的风土人情或民间习俗当中。比如，“打年糕”“舞狮子”“踩高跷”“万盏灯”“赛马”“摔跤大会”等都是农村拥有的独特文化。学校通过整合这些社会资源进行教学，可以使学生感受到独特的农村文化，从而产生历史使命感以及社会责任感，加强学生对于自己家乡的认同感。

二、农村小学德育校本课程内容的选择方法

1.收集校内外的德育课程资源

陶行知先生说：“逃避现实的教育不是真教育，真教育必与现实格斗。”学校应当根据农村的特色资源开展一系列的德育实践活动。例如，兴城市旧门某九年一贯制学校在“寻访大山之子”系列德育实践活动中，带领学生走访了本乡抗美援朝战争中牺牲的英烈家属后人，认识了五六十年代特级工人、劳动模范，采访了本地的企业家、致富带头人等有着丰富故事的优秀工作者。学校根据这些人物的故事整理编印了《走近大山骄子》德育读本。同时，学校还根据当地的地区特色编印了《松爷爷告诉你“旧门”的由来》《大山里的红色故事》《家乡的山野菜》《山林里的中草药》等读本，为德育工作的开展提供了宝贵的经验。

2.根据学校实际与学生需求筛选德育课程资源

德育工作的开展离不开学校与学生的支持，所以教师在选择德育课程资源时，应当关注学生想法，满足其实际需求。例如，高家岭小学发现当地的独生子女家庭越来越多，这些独生子女在家中处于中心地位，他们习惯享受着大家的关爱，很少关爱他人。因此，学校开展了“感恩父母”的系列德育课程。少先队发出了“争做小小当家人”倡议，让学生利用节假日、放学后时间，和父母一起走进田园、走进菜地、走进山林、走进饲养场，参加力所能及的涉农劳动，之后再让这些学生交流各自的经历和感受。通过讨论，学生不仅受到了良好的德育教育，而且为教师今后的德育教育积累了丰富的教学资源。

三、农村小学德育课程乡土资源合理开发与利用的策略

1.增强农村教师德育课程中乡土资源开发的意识与能力

陶行知先生说：“乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。”因此，农村学校需要增强教师德育课程资源开发的意识和能力，鼓励教师自主开发德育课程资源，从而适应时代的发展与变化，弥补教材知识在实践中的不足，确保德育教育取得良好的效果。有些教师认为课程寄托于教材，而教材是由专家编写，所以德育课程资源的开发工作也应当由专家负责。但在实际教学中，教师才是真正的“第一教育资源”。“十三五”期间，兴城市进修学校为了提升农村教师的责任感与使命感，提升他们的课程意识和开发能力，采用了“请进来”+“走出去”的模式，组织教师学习先进的教学理念，树立良好的课程资源观。同时组建了农村教师导师团队，走进基层，走进偏远学校，助力乡村教师“强筋健骨”，挑起农村教育的大梁。农村教师不再是传统意义上的教书匠、孩子王，而是正在成为农村德育课程的开发者、创生者和践行者。

2.整体推动农村德育课程的乡土资源开发

课程资源是教师对学生进行教育的主要资源，其包含了两个部分，分别为自然资源、社会资源。学校和教师应当从这两方面入手，选择正确的资源应用在德育教学当中。

第一，自然资源。农村的自然资源极其丰富，田间山岗、草坪小溪，这些自然资源都是城市学校不具备的。因此，教师应当带领学生进入美丽的大自然当中。

第二，社会资源。教师应当发挥社会文化中的教化功能，以此丰富德育内容，改善教学方式，促进道德教育与当地社会文化的结合。例如，教师可以讲述农村中的一些名人事迹、文物古迹、民风民俗、独特工艺等，让学生感受当地的文化底蕴，从而丰富德育课程资源，提升德育实效性。

3.建立动态农村德育课程的乡土资源开发平台

農村小学德育课程资源开发是一个系统的过程，教师应当在调查分析的基础上制订合理有效的资源利用方案，以此实现工程的计划性、连贯性以及有效性。同时，为了确保课程资源的合理应用，政府部门也应当建立动态的德育资源平台，以此保证课程资源的利用率达到最大化。例如，2018年，内江市政府的工作人员为了提升当地农村小学的德育教育水平，建立了德育乡土资源数据库，里面包含了各地教师在进行乡土资源的开发中产生的开发纲要、过程笔记、实践报告、调研与分析报告、成果展示、历史经验以及农村小学学生作品等。将这些资料用数据、文件、图片的形式分享给各个阶层的教师，使德育课程资源有效共享。

4.完善农村德育课程乡土资源的开发保障模式

农村德育课程资源的开发需要有一个完善的保障机制，其主要工作可以从两方面入手：

第一，建立校外专家与校内教师的合作共同体。农村因为环境、社会、经济等因素的影响，在教学方面略显不足。因此，教师应当与校外专家进行合作，由校外的专家进行理论的指导，指明工作的主要方向，而教师则要作为研究者，根据专家的指导进行系统的、充分的、持续的研究与反思。教师通过大量的听课、评课、指导活动来了解当地的课程资源开发情况，从而保证课程资源得到合理开发与应用。

第二，学校应当建立多元的参与制度。因为农村德育课程资源有着丰富性以及多样性的特点，所以参与课程资源开发的主体也应当是多元的。在部分农村小学中，因为传统课程观念的影响，进行教育活动的主体仅局限在骨干教师身上。但是，家长和学生也应当参与课程资源的开发工作。家长可以带领学生了解乡土人情，而学生自己可以主动发现生活中的德育课程资源。因此，教师应当定期开展讨论会，通过集中交流的方式来收集素材。

四、结语

综上所述，学校应当保证德育课程资源的合理利用，做好德育课程的开发工作。学校应当从课程资源的开发与利用入手，整合当地的德育教学资源，从宣传、整合、保障等方面确保农村乡土课程资源的完整性、科学性以及时效性，从而对学生开展良好的德育教学，满足学生以及社会的需求。

参考文献

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[2]刘希花.农村小学乡土德育课程资源开发研究[D].山东师范大学，2019.

[3]韦忠.民族贫困地区农村小学德育校本课程开发初探[D].广西师范大学，2018.