基于工学交替人才培养模式下的高职院校学生管理方法探究

张国友

摘要：“工学交替”人才培养模式是目前国内大多数高职院校开展教育教学的一种方法，但在这种人才培养模式下给高职院校的学生管理工作带来了诸如：学校监控风险大、学生抵触不配合、学生安全难保障等问题，导致工学交替人才培养模式的优势不能充分发挥。因此，针对在工学交替过程中对高职学生的管理方法的研究，对高职教育的学生管理工作具有积极的现实意义。

关键词：工学交替;学生管理;高职院校

工学交替是一种将学习与工作相结合的教育模式，其表现形式为半工半读、工学结合[1]。在工学交替模式下，一方面学生在校完成相关专业认知与理论学习，并利用学校实训室开展模拟工作;另一方面学生在工学交替企业开展真实工作内容，并按相关要求完成工作任务。其优势在于充分利用学校的教育资源和企业的生产资源将高职学生的理论教学和实践教学相结合，通过工学交替循环培养企业留得住、用得着的高素质技术型人才。因此，学生管理工作要服务于工学交替这种人才培养模式[2]。

一、工学交替模式下高职院校学生管理面临的问题

工学交替人才培养模式要求学生在学校与企业、教室与厂房、实训室与车间、理论与实践之间相互转换交替学习，学习方式和学习场所的转换势必会对学生的适应能力和学习能力带来巨大的挑战，从而给高职院校的学生管理工作带来新的问题。

（一）学生管理力度由强转弱

高职院校学生在专业理论知识学习期间均在校学习和生活，在课堂有专职教师对学生学习行为进行约束，在课后有辅导员对学生的活动轨迹进行监控，使得学校对学生在校期间的行为得以进行有效的把控与管理。在工学交替模式下，学生在企业开展工学实践时，虽安排的有企业导师对学生的行为进行监督和约束，但企业导师往往受制于其自身工作任务而疏于管理。加之学生与企业导师接触时间较短，情感因素导致学生对企业导师认可度较低，从而造成对学生的管理力度下降。

（二）学生管理由集中转向分散

学生在校学习期间的活动轨迹多集中于学校及其周边，学校有专职的学生管理团队和管理制度使得学生的管理相对集中且统一。在工学交替期间，学生离开学校进入企业开展工学实践，学生出于对陌生环境的了解和自身的“学生一学徒”双重身份，使得学生管理工作变得分散，且容易出现学校、企业两不管的真空地带。

（三）学生管理重心由内向外

在工学交替人才模式下，学生的管理工作重心开始由内向外转变，原有的管理制度已不适应新的管理环境。随着学生的不断成长，学生的个性化需求也日益增多，大众化、体系化、标准化的管理方式已经不能适应学生自我发展的需要。学校需要针对工学交替学生与企业共同研究制定新的管理制度，实施新的管理方法、使用新的管理手段，实现管理重心的平衡。

二、工学交替模式下高职院校学生管理的对策

（一）管理土实行校企双导师制，工作上开展日报制

学校对学生的安全管理负有主要责任和义务。学校在学生工学交替期间，应建立校企双导师制，企业导师负责学生在岗期间的工作任务和实践教学，并对学生的专业技能进行评判。学校导师负责学生在工学交替期间的日常生活管理与身心健康，建立学生学习和生活档案，实时了解和监督学生学习和生活状况，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题。通过教师的人文关怀减轻学生在角色转变上的压力。同时，企业导师与学校导师对学生的管理应实行日报制，每日定时汇总上报学生学习与生活情况，使得学生的管理分而不散。

（二）学校建立专职管理队伍，强化学生管理

在工学交替模式下，学校的学生管理工作是多部门、全方位的，这就要求学校相关职能部门要通力合作，协调处理。学校要建立专职的工学交替管理机构，涵盖学生入学、考试、学习、工学交替、就业指导等服务，协调各方力量，汇聚各部门人才，为学生在工学交替道路上扫清障碍，厘清方向，强化管理。

（三）轉变管理理念，创新管理方法

伴随着工学交替工作的深入开展，学生的个性化需求逐渐多元化，学生对自我的发展定位也逐渐清晰。学校要及时了解学生的思想动态，改变或摒弃工学交替模式中固定化的工作单位、工作内容、工作时长等硬性规定。只要适合学生学习需要，符合相关政策与法规，满足学生个性化需求，皆可根据实际情况，调整工学交替方案。

在工学交替模式下，高职院校学生管理工作需要根据不同学生、不同专业、不同企业、不同时期的不同特点，循序渐进、逐步完善。工学交替人才培养模式的优势需要学校学生与企业员工双方共同努力才能显现，工学交替的育人模式制度需要学校与企业双方共同维护才能长久运行。

参考文献：

[1]周常青.工学结合的反思与内涵扩展[J].中国职业技术教育，2014（06）：22-25.

[2]杜斐.工学结合校企合作人才培养模式下高职院校学生管理对策探析[J].黑河学刊，2015（08）：14-15+93.