基于项目式教学理念的《非线性编辑》在线教学探索

孙佳祺

摘  要：疫情期间，全国各地高校积极响应“停课不停学”，开展各类线上教学活动。为了提升网络教与学的效果，《非线性编辑》课程坚持以学生为中心积极重构教学过程，通过“项目式教学”的以练代讲的方式，以各大线上教学直播平台为基础，采取有效的线上互动式翻转课堂教学，激发学生的学习和创作兴趣，促进学生自主式、参与式、探究式学习，保障了《非线性编辑》课程线上教学的效果。

关键词：非线性编辑;线上教学;项目式教学法;翻转课堂;

基金项目：本文系2016年济南大学教学研究项目立项《“项目教学法”在<非线性编辑>课程改革中的实践研究》（J1602）阶段性成果。

近期受到新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，传统的教学方式发生巨大转变。高校课堂从线下搬到线上，也促使教师在教学设计和教学活动中主動寻求变革。线上教学由于空间的隔阻，教学现场的缺失，教师因无法把控课堂、无法掌握学生的学习状态而感觉非常“不适应”;对于学生，没有了教学场的约束，临场感和参与度的缺失导致注意力难以集中，在线学习变得松散，学习的自主性更明显不足。[1，2]因此，必须采取有效的教学策略以保证线上教学的质量。在线教学，让教师有更多机会把课堂“翻转”起来，在教学过程中更加注重与学生的互动交流，因此“项目式”的教学理念在提升学生线上课堂参与感方面起到了更为突出的作用，实现了学生自主式、参与式、探究式的学习，同时也提升了正常课堂教学的效果。

《非线性编辑》是广播电视学专业的专业必修课程，是一门技术性与艺术性兼而有之的实践性课程。线上授课期间，结合广播电视学专业的学科特点和学生们的软件技能基础情况，我们选择了“项目教学法+翻转课堂（以练代讲）”的教学模式。在雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等多个线上平台支持的基础上，通过项目建立不同类别的项目，以练代讲进行常规课程的在线教学活动。

一、在线教学模式的选择：项目式教学（PBL）+翻转课堂

项目式教学（Project based learning，简称PBL）是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。[3]

疫情期间所选择的“项目教学法”就是一种探索型学习模式，其以学科的概念和原理为中心，并在一定的时间内借助多种资源开展实践研究，解决一系列相互关联的问题。这种探索型的学习模式，能够加深学生对课程理论和应用性知识的理解，让碎片化的理论知识在项目中以整体形式呈现，把“项目教学法”应用于非线性编辑课程的教学实践中，通过设置项目的内容和形式，由教师带领学生共同完成作品、实现方案设计。在课堂上传统的理论知识和应用知识授课之外，由学生通过不同类型、不同风格的项目制作经历来掌握真实的短片节目制作流程。

翻转课堂同样也是一种通过调整课内外学习时间，指导学生进行自主学习的教学模式。教师授课前为学生提供线上学习资源，学生先进行自主探索学习，以学生为中心，以教师为引导，共同参与讨论互动，完成教学内容的学习。

在《非线性编辑》课程中，教师根据不同专业类别、不同教学目标要求的班级，以腾讯课堂、雨课堂等线上平台为教学环境，以学生为中心，以翻转课堂为教学方法，以项目设计制作为教学实践，采用混合式教学模式开展在线教学。

二、项目式教学法在线教学中的实践操作

线上教学期间，《非线性编辑》的课程设计中融入项目教学法，力求取得良好的教学效果。

1、课前准备：激发学生积极性 引入自主学习模式

（1）开课前宣传造势：教师提前收集并线下制作和项目教学设计相关的案例短视频，借助网络宣传的多渠道，通过QQ群、雨课堂推送、微信公众号等多种方式发布，营造下一步进行线上课学习的积极性，用多样化的宣传图和动画视频，最大限度的激发学生的学习兴趣。

（2）学生课前自主预习：在正式开启线上课程之前，教师需讲课程教学的阶段性目标和网络学习资源上传至网络课程平台，学生可以通过登录授课平台或者通过微信小程序推送（例如雨课堂课件发布）等资源课前自主完成教学资源的观看和预习工作。通过提前预习，学生可将自己的学习困难、知识技术的疑惑点通过线上与教师进行交流，教师同时也可同步了解学生的学习情况，及时答疑解惑，并可适当灵活调整上课内容，增加或降低项目案例的难易程度。

2、多元化线上教学过程：线上直播+录播推送

在线上教学过程中，采用多元化的教学方式，即直播课程和录播课程相结合。在项目案例的演示或制作过程中，课程内容通过腾讯课堂或腾讯会议直播的形式，让学生直观的看到视频剪辑的若干方法和步骤，但对于项目中若干难点和步骤复杂的视觉技术效果，可采用线下录播或录屏，编辑成为短视频，以课后雨课堂推送或者QQ文件的形式发布给学生，学生可以在操作时反复观看，逐步完成技术操作。

3、《非线性编辑》线上项目式教学具体应用

结合《非线性编辑》课程的教学设计大纲，项目式教学设计按照由基础到综合、由单个设计到系统设计、由个人到团队的层层深入的形式来开展，具体实施过程与要求举例如下：

（1）项目一举例：混剪短片的后期制作

在前期理论基础讲授的过程中，增加混剪短片的项目设计，要求学生自选喜欢的主题，例如“古装女子群像”、“战争”、“末日灾难”、“人生梦想”等主题，学生收集并整理与所选主题相关的影视作品，并配合背景音乐剪辑出一部主题明晰、画面素材丰富、视频效果恰当的混剪作品。该项目教学目的在于通过项目训练学生基于Premiere软件的基础剪辑技能，例如素材管理、画面的合理组接、转场过渡、蒙太奇叙事等剪辑技能。

通过独立完成该混剪项目的后期制作，能让学生在实践过程中学会软件基本功能的同时，再次深刻认知与理解镜头组接过程中注重蒙太奇艺术手法的应用技巧、镜头组接原则、镜头剪辑技巧，从而在掌握技能的基础上提升理论知识水平与理论素养。