提升学生课外阅读品质的实践与探索

蒋玲

摘要：阅读品质关乎学生的阅读兴趣提升，关乎继续教学效果的有效改变。本文从中学生阅读现状和存在问题入手，进而引出教学观念和策略调整的研究与实践。论述中，结合教学实际和具体的阅读实践，对阅读品质的提升提供了有益的分析与探究。

关键词：学生;课外阅读;品质提升;实践与探索

时下，中学生的阅读状况堪忧。许多学生的阅读只有消极的追随，没有自觉的参与;只有他人的观点，没有自己的创见;只有被动的接受，没有主动的发现;只有虔诚的仰视与遵从，没有平等的交流与对话;只有应和式的赞成和肯定，没有追问式的否定和批判，这样的阅读导致的后果必然是思想的僵化，品质的惰化，思维的退化和道德的伪化，这与《语文课程标准》要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力相差甚远。

就一般情况而言，阅读教学之于课堂，是应该在教师的引领下，学生、文本和教师的互动，有教师的参与和引领，不在本文的论说之列。在此，仅就学生课外阅读品质的提升问题，做一番探索。

居于上属原因，在指导上，教师应把发扬学生的个性的创造性阅读作为极致追求。所谓创造性，是指阅读本体充分利用发散思维、逆向思维以及大胆新奇的联想和想象等，有意识和主动去寻求发现问题并推陈出新的情智活动过程。人的本质在于创造，那么从阅读中获得感情，超越自我是创新，超越了前人则是创造，阅读创造使阅读本体的自我意识从满足现状中跳跃出来，并被重新赋予开放的动态品质，从而实现超越自己并超越作者。因此阅读创造是人认识质的飞跃，是不断想象的心理反映和批判性思维的反映，可见创造是阅读的最高水平，因此应教给学生创造的勇气、智慧和能力。

走向创造的自由要分三歩走，首先要张扬学生的阅读个性，培养他们见仁见智的勇气。“程标准”在阅读课的“阶段目标”中规定：第三学段要求在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读;第四段要求对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式共同探讨疑难问题。同时，在阅读课的“教学建议”中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，这里反复强调学生阅读要有“自己的看法、判断、心得和疑问”，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念。接受美学认为作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品，阅读文本的过程就是文本的再创造过程，作品是作者和读者共同创造共同完成的，因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体会作出不同的解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，“所谓同阅一卷书，各自领奥秘。”都是说的这个理，而作为以保护、释放和张扬个性为年龄心理特征的中学生在阅读中越发渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索，作为教师我们只需顺应这一心理和现实，尊重和珍视他们的独特感情和发现，鼓励阅读主体的个性张扬，不需用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，更不能用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，“导而弗牵”阅读主体的能动性就会得到调动，阅读就能出新。这是我们带领学生向自由王国迈出的第一步。古人云：博学之，审问之，慎取之，明辨之，笃行之。

“慎取”居于整个阅读过程的中心位置，学生在对文本进行深入细致的解读后，有了自己的独特感情，教师可引导他对作者的旨意、文本的审美意义、社会意义、历史意义进行推敲、探索和质疑，也可引导他们把自己的观点与前人的见解进行对照比较。如学生读了《红楼梦》后对我提出了这么一个问题：“老师，平儿和鸳鸯在大观园中都是受人凌辱和压迫的丫环，她们俩一个逆来顺受，甘作奴才，另一个却大胆反抗，以死抗争，为什么作者对她们都持欣赏的态度呢？”对这个学生，我首先肯定了他对文本的深入解读和思考，然后告诉他对名著的理解，对作者的思想把握要结合历史文化背景，要以历史的辩证的眼光看待名著，查阅资料后，这位学生又来谈他读《红楼梦》的体会：“老师，虽然曹雪芹是那么一位了不起的大师，他对封建制度、封建思想有大胆的反抗与叛逆，但他的思想因受时代和家庭背景的影响，也有着封建糟粕，这正是《红楼梦》中出现许多矛盾的原因。”通过这一运思及物的过程，这一位学生已超越了作者和作品，发出了与作者作品相异和相反的见解，这正是朱光潜在《谈美书简》中所谈的：“所谓持批评的态度去读书就是说不要尽信书，要自己去分判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑，这其实就是法官式的批评。”对于教师来说，学生有了可喜的“势”，只需因势力导就行了，怎么导呢？首先要从思想上引导学生正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有發现新知识的可能性，要树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件，在学习方法上，让学生注意凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点。

在思考问题时，不仅从正面深入地想，也从反面设想提出新看法，对文本的解读不应满足于接纳和认同，还应从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。有了这种大胆怀疑、独立思考、科学批判的精神，学生们往往能提出不同凡响的新问题和新见解，这是学生向自由王国迈出的第二步。有了这种大胆探索的精神及其认识，在阅读的过程中读者便会超越自我，也就是说：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我量度的增加，读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高，读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”

在不断的超越中我们的学生逐渐提升自己的感知能力、审美水平、精神境界，他们凭借着自己的这些能力和水平在阅读文本时，就能以文本为话题与作者展开平等自由的对话，由于语言的开放性和读者经验的多样性以及思维的开阔性和批判性，这种阅读必能颠覆文本、修正文本，创造出属于我的新世界。正如迦达默尔所说：“如果我们真正理解了，那肯定会作出不同的理解。”这正是我们在课外阅读指导上要达到的最高目标。相信有了这样的阅读品质我们的学生定能在阅读这片天地中自由驰骋，任意翱翔。

参考文献：

[1]季祥.尊重个性，有效提升阅读教学品质.语文教学研究.2012.8;

[2]连光明.让阅读教学“读”出效果.文科爱好者.2014.1。