批评的艺术和艺术的批评

程晓露

摘要：初中学生正处在青春叛逆期，虽然没有形成固定的性格，却有极强的自尊心。加上初中科目多，学习任务重，在学习生活中难免会出现错误，针对这些生理和心理特点，在处理日常生活中的一些错误时，作为初中班主任要注意批评的方式，既要指出学生的错误，又要不伤学生的尊严，引起他们的叛逆。

关键词：初中生;班主任;批评

一  初中生常见的问题

初中生是一个特殊群体，他们和小学生相比，有自己的想法。但和成人相比，他们的想法又非常幼稚。

初中生处在成人与儿童之间，他们不再像小学生那样，一切听从家长和老师的安排，他们有自己的想法，尽管这些想法很幼稚，但他们自己并没有觉得幼稚，总喜欢按照自己的想法行事。

初中生常见的问题包括情绪和行为两方面。在情绪方面，他们有自己的自尊，不轻易将自己的弱点暴露出来，不喜欢别人同情自己;在心理方面，一些成绩较好的学生进入初中之后，由于环境发生了变化，成绩下降，这容易使他们产生自卑、嫉妒甚至抑郁，一些家庭要求严格的学生还会产生强迫症。

初中生在行为上主要是交朋友时过分强调友情，在新媒体盛行时容易沉湎于网络，最主要的一点还是关于初中生早恋，这几年，随着社会的开放，人们对于中学生早恋已经开始宽容，但这种宽容常常引发更大的社会问题。

二  初中班主任的主要素质

初中班主任的主要工作是做好学生的思想和心理工作，他们既是班上的总管理者，又是思想指导者，还要充当学生的心理导师，因此，作为初中班主任要具备多重素质才能适应自己的工作。

针对初中生的生理和心理特点，班主任在工作中要了解学生的心理特点，尽量给学生以温暖，让学生将班主任当做可以交流的朋友来敞开心扉，将自己的苦恼主动向班主任倾诉。

对于学生出现的一些异常情况，班主任不能主观地下结论，紧接着就来进行批评。而是要通过观察了解，找到学生变化的原因，针对性地进行疏导，即使学生真的错了，在进行批评时也要讲究方式，不能简单粗暴地破口大骂，这样常常会使学生和班主任产生对立情绪，拒绝和班主任沟通，还会影响班主任的整体工作。

在对待学生的心理问题时，班主任首先要了解初中生常出现的心理问题，然后因势利导。对于学生出现的一些行為上的问题时，班主任首先要和学生进行沟通，取得学生的信任，让学生愿意听取自己的意见，这样才能有效地帮助学生。

尽管中学生早恋已经成为一种普遍现象，但对于大部分初中生来说，他们还是忌讳的，因此不能看见两个异性学生走得近，就武断地认为他们在早恋，而是要从实际情况出发。

三  批评的艺术和艺术的批评

批评的艺术指的是能够抓住要害，三言两语就能使学生明白自己的过错，努力做到使学生心悦诚服。艺术的批评则是采用先表扬后批评或者批评与表扬相糅合的方式，使学生在尊严不受伤害的情况下愉快地接受批评，并能取得效果的批评方式。要做到这一点，就要遵循批评的原则。

（一）批评应注意的原则

班主任发现学生的问题，并进行批评，其出发点是为了学生更加健康地成长，不是为了泄愤，更不是为了树立所谓的权威。因此，在批评学生时要遵循以下原则。

第一，要遵循实事求是的原则。初中生和小学生相比，毕竟要懂事一些，有时候表面看来的现象和实际发生的并不一致。作为班主任，如果发现学生有异常行为，或者听见别的同学反映某人的情况，不能偏听偏信，立刻赶去批评或者严加斥责。而是要保持冷静，多观察，可以找学生聊天旁敲侧击，弄清情况后再提出自己的看法，这样学生因为教师维护了自己的自尊，会对老师产生感激之情，也能接受老师的指导。

第二，要保持热爱学生的原则。班主任对学生的不良行为进行批评，应当要本着爱学生，希望他们健康成长的目标来进行。有些学生很可能一贯叛逆，但没有明显的错误。这样的学生一般令班主任生气，但在他们有错误时，班主任切忌有“这下要好好教训一顿”的想法，还是要本着爱学生原则就事论事，千万不能将和这次错误毫无关系的旧账也拿出来，这样会使学生觉得班主任一直在注视着他，在找他岔子，觉得自己一直被仇视，这样容易产生更大的叛逆和自卑。

第三，要具备刚柔相济的原则。在批评中要根据对象采用不同的方式，“刚”是严厉，“柔”是温和。现在的中学生在性别上和以前相比已经不再有男刚女柔的特性，一些女学生具有彪悍要强的特点，敢打群架。而一些男生虽然调皮却是性格柔和的。对于这种现象，就不能按照一贯的对男生严厉，对女生温和的方式。而是要根据实际情况，对于那些剽悍的女生要严厉，对于外强中干的男生则要用柔和的方式。因为女生和同学在一起会显得勇猛，但毕竟是女孩，内心还是胆怯的，被班主任严厉地说几句比较有效的。而男生大多是服软不服硬的性格，因而用柔和的方式他们能听进去，如果用严厉的方式可能要和班主任对着干。无论刚柔，都要在不伤害他们的自尊心基础上进行。

（二）艺术的批评

批评学生要做到“艺术的批评”，一般采取的是多肯定、少否定，用赞扬来代替批评，少用“但是”，要循循善诱、不能咄咄逼人。

每个学生都有各自的优点和缺点，班主任要在平时注意观察。当学生出现错误，班主任在批评他时，要肯定他们的优点，不能例举他们的种种不是。这样学生就会觉得老师一直在关心他，因而没有敌意。

用赞扬代替批评，例如一个学生有较强的号召力，但他天不怕地不怕地损坏了公物。班主任在批评他时，就要赞扬他的长处，表扬他对同学讲义气，因而大家喜欢他，如果他做好事会带动很多人，要是做了不好的事也会带动很多人，并且别人还会说是跟他学的。这样一来，学生抹不开面子，以后就会注意自己的“高大形象”了。

有的老师在批评学生时采取的是先表扬后批评的方式，在例举学生的种种好处之后，来一句“但是”，使学生顿时觉得所有的好事都抵不了一件坏事。所以既然用这种方式，就应该少用“但是”来否定，而是要用“如果”，“假如”这样的句子，学生更容易接受。

班主任批评学生只是指出他们的不足，不是宣判他们的“罪行”，因此在批评他们时要循循善诱，和学生谈谈一个错误造成的危害。不能咄咄逼人地对学生发问“为什么要这样？”“知道这样的严重后果吗？”这样会引起学生的反抗。

对于不同的学生，在批评时要采取不同的方式处理，像一些自觉性差的学生，同样的错误经常犯，在对他们进行批评时，就要采用“刚”的方式，一针见血地进行批评。对于一些性格内向、腼腆的学生要用“柔”的方式，启发、暗示、诱导他们。而对于那些一贯遵守纪律，自尊心强又积极向上的学生，他们也会犯错误，只要采用点到为止的方式就能收到良好的效果。

参考文献：

[1]代淑云. 浅谈初中班主任工作的艺术性[J].中国校外教育.2012（26）

[2]王贵华，闫峰. 班主任在班级管理中的角色定位和转换[J].新课程（教研）.2010（11）

[3]孙丽晓. 浅谈班主任在初中班级管理中的作用[J].21世纪中学生作文（初中教师适用）.2009（07）