“非物质文化遗产”融入学校美术教育的研究

洪梅

摘要：非物质文化遗产，是一个既古老又新鲜的话题，非物质文化遗产融入学校教育，是一个被长期忽视的传统民间资源进入主流教育的过程，学校教育应肩负起非物质文化遗产在现代社会中保存、传承和创新的历史使命。在美术教育活动中，可以以“景泰蓝画”为核心，开发出系列综合课程内容，分阶段建立“主题式”、“穿插式”课程，采取学生社团等授课方式，充份利用现代信息技术手段，构建起一套较为完整的校本课程开发与应用体系，提高教师理论素养和课程开发能力，培养学生创新型人格，将研究成果转化为校园文化。

关键词：非物质文化遗产;景泰蓝;美术教育

文化人类学家认为，教育是一种人类社会文化的传承方式和渠道。非物质文化遗产体现了民族心理和民族价值观，是民族文化的精髓。把非物质文化遗产引入学校教育，挖掘这种资源潜在的发展价值，引导学生深入了解我们民族丰富多彩的多民族多元的文化资源，不仅可以增强学生对非物质文化遗产的保护意识和民族情感，更是树立社会主义核心价值观的有效途径。

2011年6月1日起，《中华人民共和国非物质文化遗产法》正式施行，其中第三十四条明确指出学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关“非遗”教育。中小学“非遗”教育是普及传统文化的重要领地，探索“非物质文化遗产”融入学校教育的途径和办法，是教育者义不容辞的责任。

一、非物质文化遗产

根据联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》定义：非物质文化遗产（intangible cultural heritage）指被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。

非物质文化遗产，是一个既古老又新鲜的话题，非物质文化遗产融入学校教育，是一个被长期忽视的传统民间资源进入主流教育的过程，也是一种对民族生存智慧和发展精神的活态文化认知过程。学校教育应肩负起非物质文化遗产在现代社会中保存、传承和创新的历史使命。这一切都是我们加强人文素质教育乃至专业艺术教育应该思考的一系列重要问题。

二、景泰蓝画

景泰蓝画分为无金丝和有金丝等多种制作方法，它融合各种工艺美术的手法与技法，由纯手工精制而成，以金属丝为线条，天然彩石为颜料，镶嵌成各种精美的图案，是民间艺术的瑰宝。

学界公认：景泰蓝能在短期内有极高的艺术成就，主要原因是元末明初，中国已经具备了成熟的铸铜等冶金技术以及玻璃、琉璃的制作技艺，且掌握了控制煅烧的温度，为景泰蓝工艺的发展创造了良好的条件。明清两代，景泰蓝工艺得到了极大的发展，成为中国传统工艺美术领域中的一枝奇葩。

景泰蓝画是民间美术，历史悠久，又与学生所学课程直接相关，为美术教育提供了丰富的文化素材;景泰蓝画本身的艺术性、工艺性和观赏性较强，为作品的呈现提供了线描、装饰画、手工、欣赏等多元视觉形态，适合对学生创新思维及动手能力的培养;景泰蓝画色彩丰富，具有很强的装饰感和民俗感，视觉效果强烈，为学生美术创作提供了直观、生动的素材。

学习景泰蓝画不仅符合美术教育的特点，更对学生了解和认同民间美术，培养细心、耐心及动手能力，从审美学、民俗学等角度探寻非物质文化遗产的魅力，都具有较高的教育价值。

景泰蓝画制作方法：

第一步，描图

首先将图复制到宣纸上，查漏补缺，描绘要求细致。描图看似枯燥，但很重要，如果图纸描写的不准确，则掐出的丝线也不正确，影响后面的工序和整体画面效果。

第二步，掐丝

用针管吸入少量的粘丝胶，沿着画板上的线条走向注入。两手配合，把氧化铝丝沿上胶的线路走线粘丝，拐角地方需要用镊子配合使用，一定要对丝准确，尽量不留空隙。以免上色时颜色会从丝线的底部窜到临近的区域，出现串色的毛病。

第三步，点蓝

在上色之前，将釉料用清水洗一下，主要是为了去除杂质。正式开始上色前先把各种色彩的沙料放在不同的容器里，将画面中所需的颜色的沙子放入小碟或调色盘中调和好。根据制作者掌握的工艺不同，用铲子上色+胶水调沙上色+摇晃敲打画板等方法将沙上平整。

第四步，封釉

封釉是指在上好沙子的景泰藍画上，用树脂，固化剂，促进剂，聚酯膜4种材料按一定的比例和方法包裹住沙子，金丝和画板，干后的画面形成一种似水晶的效果。也可使用树脂胶进行固定，可按实际情况进行操作。

三、“非物质文化遗产”融入学校美术教育的研究——景泰蓝画

（一）课程结构

打破传统学科课程体系，调整和改革课程的结构和内容，构建以“景泰蓝画”为核心，以美术学科为主，以信息学科辅助，以欣赏和绘画为基础，向绘画、手工、装置、欣赏、绘本等扩展和衍生的跨学科、跨种类、多媒体的课程结构体系。

（二）课程设置

根据课程结构，开发出绘画、手工、装置、欣赏、绘本等综合课程内容。其中绘画、欣赏为基础课程，其它为拓展课程。

课程设置的重点是让学生学会景泰蓝画的制作，学生以项目组的形式参与学习，即学生跟着专题项目走，可以根据需要跨学科流动。如：在绘画专题中，可以根据个人的兴趣爱好和能力特点，将学生分成多个项目小组，每个小组的人相对固定，直到该项目完成。完成后可以进入其他项目，也可以根据实际情况继续进行该项目的学习。希望通过课程的开发，转化研究成果，呈现出大作品上墙和景泰蓝画欣赏的网站上网、绘本印刷共享的校园视觉文化形态，充分发挥文化怡人的作用。

（二）课程成果展示

师资建设方面，加强教师的非物质文化遗产知识素养，关心民族民间文化艺术的形态，积极有效地把非物质文化遗产知识融入教学策略，再提高教师的非物质文化遗产课程资源意识和开发运用能力，特别是要提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的非物质文化遗产课程资源的能力，从而带动课程资源的优化发展。

在培养学生方面，通过学习，提高学生的学习热情和参与非物质文化遗产实践的能力，培养学生良好的观察力、表现力、想象力和创造力，提高学生的创新思维能力，促进创新型人格的形成。

在校园文化建设方面，通过转化研究成果，呈现出大作品上墙、景泰蓝优秀作品欣赏上网等共享的校园视觉文化形态，充分发挥了文化怡人的作用。

参考文献：

[1]《普通高中美术课程标准》 人民教育出版社.2003.4

[2]石  鸥 《中小学课程与教学改革》，湖南人民出版社，2003.6。

[3]李呈之 《教师做科研》，深圳出版发行集团、海天出版社，2010.9。