中学生物课程教学存在的问题及对策分析

周春丽 刘会强

[摘 要]文章分析当前中学生物课程教学热点和发展趋势，针对生物学新课程标准应用中存在的问题开展调查，问题主要有：生物学新课程标准认识不清，课程教学创新少，课程教学设计陈旧，课程教学治理不到位，课程教学评价不明确。依据教师问卷反馈，提出课程教学设计突出核心素养，课程教学模式突破，生活教学案例应用，课程教学评价多元化等对策。

[关键词]生物课程;创新思维;对策分析

[基金项目]2017年度新疆师范大学干旱区植物逆境生物学实验室项目（XJNUSYS112017B08）;2017年度新疆师范大学“十三五”校级重点学科生物学学科项目（17SDKD0206）

[作者简介]周春丽（1982—），女，河南上蔡人，硕士，乌鲁木齐第十一中学，中教一级，主要从事中学生物教学方面研究;刘会强（1980—），男，湖北黄石人，硕士，新疆师范大学生命科学学院副教授（通信作者），主要从事微生物学方面研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0336-02[收稿日期] 2020-01-13

一、中学生物课程教学研究现状

中学生物课程教学研究外文文献通过外文数据springer搜索共计11253篇，学科分布主要在教育，生命科学等，其中以自然科学教育领域最多（约28%）。研究热点主要为中学生物数字化教育研究，中学生物可视化、虚拟化研究，中学生学习技能提高等方面。国内文献共计30506篇，主要集中在生物课程教学现状调查，生物课程教学案例研究，生物课程教学改革研究，生物课程教学模式研究等方面[1]。比较表明，生物课程教学研究国内与国外研究存在一定差距，研究方向也存在差別，国内研究围绕教学课程体系进行，较系统化。而国外研究注重技术手段的提高及教学技能的提升。

二、中学生物教学存在问题

（一）生物学新课程目标认识不清

目前国内生物学新课程标准实施，中学教师对课程教学目标理解仅限于三维目标并没有系统化、科学化与新课程目标结合。通过对乌鲁木齐地区275名生物教师调查，59.8%教师认为课程教学目标为巩固书本知识，34.2%教师认为是培养学生技能和能力，6%教师认为是培养学生科学习惯和态度，而生物学核心素养几乎被忽略。从这一调查不难发现，生物学新课程标准没有系统进入实际课程教学体系，科学素养被忽视。造成这种课程教学目标错误定位与生物课程体系设计有关，课程教学重成绩、轻素养，重解题技能、轻创新意识培养[2]。

（二）中学生物学课程教学创新滞后

通过国外国内生物学课程教学研究文献分析，国内生物教学研究中课程教学研究往往不被重视，课程教学有的地区因教学条件限制甚至少开、不开。生物课程教学及相关研究滞后带来不良后果，不仅影响中学生物教学整体的改革与发展，更影响了学生核心素养和创新意识的培养和形成。如何针对这一问题进行有效的改善需要多方努力。

（三）中学生物学课程设计陈旧

中学生物课堂尤其是课堂教学活动手段单一，很多课堂除了公开课使用多媒体电化室教学外，其他课堂很少，课程也是只做必修，选修一律不开，人员配置不到位。在调查中发现，无论是验证性，还是创新性，其课程教学设计几乎相同，所用教具单一，大多由教师提前准备，学生只是单一模仿教师的演示或照着黑板知识死记硬背，这种课程教学方式只能称为模仿练习，教师忽视了的创新和素养的作用，师生互动没有得到良好体现。

（四）中学生物的教学治理不到位

目前中学生物课与理论课一样都是大班上课，虽然这样可以便于学生管理，但其弊端显而易见，学生只会记忆，没有任何思考，更没有任何创新，学生的主动探究意识没有得到培养。造成中学生物课程教学只注重结果，忽视本身的探究及创新思维培养[3]。

（五）中学生物课程教学评价体系不明确

课程教学评价是依据学生课后收获及反馈建立，关系课程教学成败，目前各类课程教学效果千差万别。中学生物教学效果主要通过考试验证学生理解情况。这种考核方式不能反映出学生的思维创新和师生互动，主动探究无法得到体现。

三、中学生物教学对策分析

（一）课程教学的设计主题突出核心素养

课是以培养学生发散思维和探究能力为目标的，如何培养学生的生物科学核心素养十分关键，如思维能力、探究能力、操作能力等[4]。首要是以科学态度和科学思维模式去构建中学生物教学设计，通过设立专门的课程设计激励学生主动探究能力培养。增强师生互动，尤其是增强学生探索科学问题的内在动因，以独立意识去创新设计。通过课前教师设置问题引导，促进学生间相互交流探讨，自己探究，课下上网搜索相关研究，主动参与设计整体学习过程，培养学生思维模式转变，拓展知识有效延伸。学生核心素养培养需要教师自身具有创新意识，发挥学生在学习活动中主动意识，教师通过引导调动学生兴趣，对学生进行科学态度、科学思维的培养。

（二）翻转课堂等新生物课程教学模式突破

中学生物课程教学因多借鉴国外相关教学理念，尤其是技术手段，如数字化互动室建立，小班制，探究性设计。通过调查发现一线教师反馈以小班翻转课堂教学学生学习效果好。通过深化设计，构建新的课程教学模式，设置翻转课堂等新的探究式课程教学活动，鼓励教师增强学生思维的创新。采用小班制，优化课程模式、提高学生主动性。确保每个学生都能独立参与，教师在有限时间内指导更多学生。教师自身要不断去培训，去学习，将课堂多维延伸，同时利用校外资源，例如部分大学资源，公共科技资源等，鼓励学生走出校园与教师成立共同课题研究小组，带领学生完成探究性学习。

（三）生活性教学案例应用

目前中学增加对教师小课题的设立，鼓励教师带领学生探究科学问题，通过生活中小课题实施增强师生互动，学生主动探究。生物教学可以利用生活素材设计课程。如采用当地常见植物调查就能更好反映特色，增强学生对生物知识探索欲望，突出学生核心素养培养，教师团队单元备课，提高知识结构系统性。

（四）课程教学评价模式多元化

教学效果是教育者和研究者们最为关注问题之一。如何提高生物学教学效果，评价模式需要多元化。生物学教学的核心从“双基”转向“生物科学核心素养”，生物学课程教学评价应采用多元化评价方式，突出学生主体，评价指标切实落到学生核心素养上。

目前中学增加对教师小课题的设立，鼓励教师带领学生探究科学问题，通过生活中小课题实施增强师生互动，学生主动探究。生物教学可以利用生活素材设计课程。如采用当地常见植物调查就能更好反映特色，增强学生对生物知识探索欲望，突出学生核心素养培养，教师团队单元备课，提高知识结构系统性。

参考文献

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.

[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015（28）：75-76.

[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.

[4]郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨[J].课程.教材.教法，2001（11）：39-44.