让汉字教学与美育同行

[摘 要]美是教育的磁石，是教育永恒的主题。美育有助于培养学生健康的审美观念和审美情趣，提高学生欣赏美和创造美的能力，陶冶学生高尚的道德情操。在小学教育阶段，识字与写字教学，无疑是对美育的最好渗透，更是对中华民族优秀传统文化的渗透。小学生在学习识字与写字的过程中，培养热爱祖国语言文字的情感，感受到汉字的魅力。

[关键词]小学语文;识字与写字;美育

[课 题]2018年度川南幼儿师范高等专科学校校级课题“三大背景下高职高专语文教育专业建设及发展研究—以川南幼专为例”（CNYZ2018B32）

[作者简介]曾翠玉（1978—），女，四川隆昌人，大学本科，川南幼儿师范高等专科学校初等教育系语文教师，讲师，主要从事小学语文课程与教学研究。

[中图分类号] G652[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0017-03[收稿日期] 2020-02-24

一、引言

《语文课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）明确指出，“在语文学习过程中，提高学生的文化品位和审美情趣。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学中要把汉字的工具性、文化性和艺术性相融合，传递给學生。而在实际教学中，许多教师仅把汉字当作记录语言的符号，或是阅读与习作教学的基础。《课标》总目标指出“培育热爱语言文字的情感”;学段目标“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，让学生感受到汉字的无穷魅力[1]（P76）。

二、当前小学识字教学存在的问题

汉字是中华民族智慧的结晶，积淀着中华民族文化的精髓。从目前一线教师的识字教学情况来看，很多教师的识字教学停留在“能认”“会写”层面，一是课标要求，二是应付考试之用;进一步是“运用”，体现了语文课程的工具性特点。多数教师对汉字的认识还停留在“笔画部件的增减换”等层面上，导致识字教学枯燥单调。有的教师为提高识字的趣味性，采用编字谜、儿歌、顺口溜等方法，提高识字的趣味性，虽然容易记住字，但这样的顺口溜是否具有科学性、审美性，不言而喻[2]（P241-255）。这就要求我们教师具备美育意识，提高自身在这方面的修养，挖掘美育因素，培养学生对汉字美的欣赏能力。

三、教师应具备一定的美学修养

语文课程是一门集科学性、知识性、趣味性为一体的学科，是美的丰富矿藏，充蕴着绚丽多彩的自然美、千姿百态的社会美等。其思想性决定了语文教师必须具备美感素质，以美的教学艺术引导学生进入美的胜境。因此，教师要不断提高自身的审美能力，在平时注意积累生活阅历，能在教学中感受汉字的形体美，感知语言的音乐美，品味词语的意蕴美，为美育的实施提供认知方向，调动学生的审美激情和创造欲望。

四、小学识字、写字教学中的美育

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字，这一历史演变过程，本身就是美的演化过程。因此，教师要充分引导学生挖掘其美的因素，让学生通过读其声、析其形、悟其意，去欣赏汉字优美的造型和音韵。正如鲁迅在《汉文学史纲要·自文字至文章》指出，汉字具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。

（一）读其声—感受“音韵美”

1.在语境中感受音美。汉字本身的四声调，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情达意的需要，在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“好”这个字，表示由衷地赞叹，读降调;表示怀疑，读升调;表示嘲讽、否定，读曲折调;表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会到美。

2.表情与词语的协调性。当学生读词语的时候，他读到的应该是一个个鲜活而富有生命的词语，比如老师教学与“笑”有关的词语：微笑、傻笑、破涕为笑、捧腹大笑等。学生首先读一读，再选择一两个演，此时学生所读出的词语，一定是富有活力的，看到满堂学生脸上的神采，就是这些词语律动的生命。比如，当学生在学习《为中华之崛起而读书》，读到“中华不振”时，心情应该难过、悲愤等。有次去听一位老师上课，有同学读到“中华不振”这里却是带着笑意，声音传递出感情，也引发其他部分学生的笑声，而此时老师却没有制止。该庄重时就应该有庄重的表情，该兴奋的就该有兴奋的样子。可以用这样的方式去探寻汉字中的美育。

（二）析其形—感受“形态美”

1.汉字的构造之美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即形态美。中国书法源远流长，这与汉字本身所具有的形态美有着密切的关系。

如：在教学“月”这个汉字时，先在黑板上出示“月亮”的画面“”，提问：这是个怎么样的月亮？古时候人们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字。起初就是这么写的“”（甲骨文），后来经过演变：“”（篆书）—“”（隶书），慢慢地变得越来越像今天的“月”字了，通过这样的教学，让学生充分感受到汉字的构造美。中国是四大文明古国中唯一文明延续至今的国家，她的根就是我们引以为自豪的汉字。而象形字，多数是放在低段教学。让学生在接触到汉字时，不仅只看到它是由笔画组成的方块字，更应该清楚祖先在初始造字是如何依形而来的，这也遵循了儿童识字的心理特点，形象思维为主，同时也了解了我们汉字的根源，发现汉字的美[3]（P139）。

2.汉字的外形之美。汉字以方块的形态出现，独具魅力。外形端庄而俊朗、内蕴丰富而厚重，真实地记录了我们祖先认识世界、改造世界的过程。汉字是由基本笔画“点、横、竖、撇、捺、钩、折、提”组成。卫夫人教王羲之时，让他走进大自然去观察。悟出了“点似高峰坠石，横如千里阵云，竖若万岁枯藤……”。“高峰坠石”理解了重量与速，“千里阵云”学习了开阔的胸怀，“万岁枯藤”知道了强韧的坚持……汉字的美，一直是与生命相通的。它身上凝聚了我们中华民族的智慧，比如，“国”字的变化历程“口”（Wéi），表示城邑，疆域，从未改变，“戈”表武器，合起来就是用武器保卫疆域。直到变成楷书的“国”，疆域里有“玉”，更要守护有加。2019年全国统一使用的义务教育语文部编本教材，小学生翻开课本，第1课“天地人 你我他”涉及人类与自然，对于这些生字，学生是“不识已识”，比如，而“人”字还可变化成部件，把“捺”画，就是把右腿站直，就变成“你、他”字的一个部件，学生在这样的学习中，定会觉得汉字如此有趣。有的一线老师为了让学生记住字形，曾听到有位老师教学“要”，这样教“西方女子就是‘要'”。老师教得有板有眼，学生读得津津有味。但不得不说，“老师，这是在误人子弟啊！”

3.汉字的结构之美。汉字一般分为独体、合体两种结构。独体字虽笔画较少，但看起来依然很稳健。合体字的基本结构又分为“左右、上下、上中下、半包围……”。学生观察结构能从左窄右宽、左右相等，上小下大等方面进行比较。如在学习“森”字，这三“木”的组合，如何才能使这字漂亮，这里面就有书写时的穿插避让，从而悟到做人也应该具有这“谦让”的品质，这就是中国字形的魅力。

（三）悟其意—感受“意蕴美”

1.造字的本源就是美。汉字的内外和谐统一构成了其独特的立体审美空间。如“善”字，古字“”，从言，从羊。“羊”是吉祥的象征，合起来就是吉祥的语言。本义是善良，美好。看到这个字就会联想到羊开口说话，那是如此温和、柔美的语言。正如“美”（）字，从羊，从大。“大”是跨腿伸臂跳舞时的人形，“羊”古文字含义是羽毛类的装饰物，从这些组合可以感受到古人的审美观念。“羊大则美”和“羊大为美”这是自然感官的享受愉悦与社会文化功能作用的交融统一。

有老师在教学汉字时，以记形为目的，曲解字义。在教“富”字，问学生知道什么叫“富”？学生猜测，有田就是“富”，有说“家里有一口田”就是“富”，教师赞许。然后教师说古代“一家一口人一亩田”就是“富”，说着，教师顺势指着字形的部件来说。字形字义似乎就在形象的顺口溜中解决了。那以后教学“福”字学生记住的也是“一口田”，因形害义。而“富”的古字“”，“宀”表示房屋“畐”表示酒坛，合起来就是家中有酒表示家境富有，而不是家里有田就是富有。知道如此，那“福”字，就是向神敬酒求福，引申为幸福。像“副、蝠”等是形声字，“畐”表声符。当学生看到“富”字就看到了家里有酒坛，进而联想到古代在粮食吃不完、有余粮的时候才能酿成酒，表明家里富有。

2.结合语境悟其美。字不离词，词不离句，句不离文。学习《林冲棒打洪教头》中“踉跄”一词，在文中“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒”。学生一看词语，知道与脚有关，但具体的意思，需要联系上下文多读几遍才能理解。

教师还可针对象形字这一特点，大胆尝试，在识字教学中让汉字与学生脑海中的自然景物联系起来，进而体会汉字的自然美。如：在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。使“山”这个字具体到秀丽的峨眉山，此起彼伏的山陵，让学生感受到山的延绵无尽，从而掌握“山”字。

汉字还有一大部分所指内容是一种审美价值。在识字教学中，不仅要让学生看到字表意义，更要让学生体会其蕴含的精神内容，即审美价值，进而体会汉字的社会美。如：“松”是一种树的指称，通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：可以想到松树的挺拔与遒劲;生活环境的恶劣;生命力强;具有奉献精神……这样，在识字教学中，通过引导学生理解汉字的意思，一方面理解了汉字表面的意义，另一方面又让学生感受到了汉字所蕴含的精神内容，即“意蕴美”。

在识字教学中，教师有意识地去探寻汉字的“三美”，并将其结合起來。如“旦”字，是美丽的文字，看到了图像，更像一个诗意的句子。这个字里包含了“黎明”“朝气蓬勃”“朝阳徐徐地从地平线升起”等很多的含义，却只有一个简单的符号传递给视角。小学的识字教学是语文教育的开端，从一开始就培养学生对汉字正确的感觉和认识，使他们对汉字的构造充满探索的兴趣，进而感受到汉字的魅力。

五、构建多彩课堂，营造美育氛围

在识字教学中，可以结合美术中丰富的色彩、音乐中美妙的旋律，给学生多方面的刺激，对于提高学习效率是不无裨益的。这一方法，可以充分利用眼、耳、口、手、脑等多个器官的功能，使之全方位参与学习的全过程，达到听、说、读、写、思等语文综合能力的训练和提高。同时，美术、音乐与语文的有机结合变有意为无意、变无形为有形、变枯燥为生动，使学生主动、活泼、全面发展成为可能。

美育是一个系统工程，识字教学只是语文教学的一个方面，需要其他各个系统的配合。首先是要重视基础设施的建设，如校外的少年宫、艺术馆、博物馆，校内的图书馆、阅览室等。其次是加强组织建设，积极开展课外美育活动，定期开展艺术活动。再次，利用互联网+为识字教学的美育服务，可制作一些配合教学的录像、录音等现代教育手段，使死板的记忆与独特的思维、创造性的想象结合起来，让学生的感官得到满足，从而取得事半功倍的效果。

六、结语

《中国教育改革与发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”学生学习识字、写字，不仅是为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息，认识中华文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣，最终形成语文素养。这理应成为小学语文识字教学的终极追求。在识字与写字教学中，学生能感受到端庄俊朗的文字，读出抑扬顿挫的声音，看到联想与想象的画面，体悟内涵丰富的意境，实践逆转顿行回的书写……，这一切构成了汉字的魅力，这也许就是我们探寻识字与写字教学中的美育。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：76.

[2]崔增亮.汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015：241-255.

[3]蒋勋.汉字书法之美[M].桂林：广西师范大学出版社，2017： 139.