以“三双式”为途径实现教学模式改革

赵春红 董文涛

[摘 要]以山东城市建设职业学院工程造价控制课程为例，将信息技术融入教学模式改革中，创新“三双式”教学模式：以校企双工程为教学载体，通过线上网络课堂和线下实体课堂互通学习，实现理论知识和实践能力双提升，从而使学生具备职业能力和执业能力。

[关键词]双工程;双课堂;双能力;教学模式;职业能力

[基金项目]2019年度山东省教育厅山东省职业教育教学改革一般资助项目“基于信息化技术的工程造价管理课程教学模式改革”（2019281）

[作者简介]赵春红（1970—），女，河南修武人，硕士，山东城市建设职业学院高级工程师，主要从事工程造价、项目管理研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）33-0194-02[收稿日期] 2020-03-31

近年来信息技术的快速发展，使课本不再是学生获取知识的唯一来源，教师不再只是居于知识殿堂之上的传播者。顺应信息时代要求，改变传统教学中“教师主体”的教学模式，运用信息技术创新教学新模式显得尤为重要[1]（P1）。

工程造价控制作为工程造价、建设工程管理等专业的核心课程，重在培养工程人员“懂合同、会管理”的核心能力，教学内容以建设全过程的造价管理为主线，学习工程建设各阶段中工程造价的控制方法与措施，学生对本课程实践技能的掌握程度对其职场竞争力会有很大程度的影响。为此笔者所在院校从2017年起对该课程进行教学改革，课题组围绕如何提升职业能力对课程内容重新序化组合后，运用信息技术开发了多类型的课程资源，出版了配套的数字化教材，并于2018年立项山东省精品资源共享课。在此基础上，基于信息化技术创新了“三双式”教学模式，效果显著。

一、“三双式”教学模式含义及实施过程

“三双式”教学模式具体为：以校企双工程为教学载体，通过线上网络课堂和线下实体课堂互通学习，实现理论知识和实践能力双提升，从而使学生具备职业能力和执业能力。“三双式”体现在“双工程+双课堂+双能力”，具体如右图。

（一）双工程。在调研中发现，工程造价控制是一门实践性质的管理类课程，管理主体包括建设、施工、设计、监理、造价咨询等各参与方人员[2]（P5），因而也必然符合“以人为中心”管理的内涵。不同的管理主体，利益与诉求不同，管理的方法与措施也迥异，而这些差异很难用传统的纸质教材、PPT课件及教师讲解等方式阐述清楚;再者工程建设周期长，课程安排学时有限，无法在现场跟踪完成建设全过程五个阶段的造价管理过程。因此课题组联合企业开发了30集情景系列剧，以主人公王岳负责某企业天宇大楼的建设为主线，将工程造价控制的15项任务融入系列小故事中，真人实景演出，形象直观地展现了建设全过程中各方的造价控制工作，为学习者模拟了一个真实的职业岗位工作环境，将知识与能力融于剧情中，边看边学，寓教于乐，极大提高了学习者兴趣。课前学生通过线上网络课堂学习天宇大楼的造价控制工作及相关知识点后，课中教师以学校工程为同步训练项目，任务引领形成能力。这种“双工程”教学设计既符合学生认知规律由易到难的渐进过程，也践行了学生的学习过程是掌握间接经验的过程。

“三双式”教学模式

（二）双课堂。以项目化教学的思路，采用线上线下混合式教学模式，充分利用各种信息化教学手段，营造信息化教学环境[3]，以企业典型工作任务为载体，学生带着实际应用问题学习，是“双课堂”的内涵所在。

1.以“双工程”为载体实现“四同时”的教学设计。在教学设计中，教学内容、教学模式及手段的选择对课程实施效果至关重要，为解决教学内容与教学方法“不咬合”而带来的教学效果降低问题，课题组依据每个任务模块的性质不同，对教学内容、学习场所、教师选择、教学方法同时设计，即“四同时”设计。本课程教学设计中，将属于高职学生拓展能力的任务模块（如投资决策和设计阶段），学习场所多设计在校内，以线上天宇大楼工程为主，教学方法选择项目化教学为主，辅以案例教学、小组讨论等;以理论与实践相结合的核心能力任务模块（如招投标和施工阶段），学习场所多设计在企业现场和双师工作室，以学校工程为主，教学方法选择现场教学为主。

2.本课程教学目标重在培养造价人员“能算会管”中的“会管”能力，课程内容涵盖建设全过程五个阶段的造价管理。課题组在调研基础上梳理出五个阶段的造价管理任务19项，再将先修课程中已学过的2项和目标岗才能完成的2项排除后，选取余下15项为本课程主要任务模块，构建课程内容。由于这15项任务是建设一个项目时造价人员按工程进展顺序需要完成的工作，因此课程资源设计是以天宇大楼的建设为主线，将15项任务融入系列小故事中，同时对完成任务需要的相关知识点配以微课、动画和图片等资源，上传教学平台，形成线上网络课堂。

3.双课堂的实施步骤具体为：（1）课前，教师有针对性地提供课前导案和学习指南，使学生能通过线上网络课堂自主学习知识点。（2）实体课堂中，教师以学院2号教学楼为同步训练项目，分6步完成教学：教师通过检查课前导案完成情况，掌握线上网络课堂的学习进展;教师通过案例引入任务;学生分组制定任务方案，提出问题;教师巡视指导，解答问题;学生完成任务，分组呈现;教师点评，归纳总结，并延伸拓展相关知识点，使学生通过完成任务将知识转化为能力。（3）课后，教师提供与任务相关的企业案例和习题，并要求学生线上总结本任务重难点，巩固所学内容。

（三）双能力。课题组通过调研发现，对于在校学生，目的重在具备“实施阶段造价管理”的职业能力，以适应初始岗位的需求，毕业2年后要通过造价师执业资格考试，为向造价工程师或成本合约经理的晋升打通瓶颈。根据《造价工程师职业资格制度规定》和《造价工程师职业资格考试实施办法》（建人〔2018〕67号文）的规定，《建设工程造价管理》属于一级、二级造价师必考的基础科目。这就意味着本课程内容与执业资格考试紧密衔接，学习效果直接影响今后的从业资格。因此构建本课程线上网络课堂时，将每个任务又横向设置了职业能力训练模块和执业资格模块，形成纵横交互式组织架构：纵向以全过程造价管理为主线形成5个项目15个任务模块，横向对应每个任务又设置职业能力训练模块和执业资格模块。

職业能力训练模块下，对应每个任务按课前线上网络课堂→课中线下实体课堂→课后线上网络课堂的顺序，设置学习内容。执业资格模块下，对应每项任务紧扣考试大纲设置知识点，配备培训教材、考点讲解视频、各年考试真题、经典题型分析等学习资源。两个模块既可以分开单独学习，也可以将执业资格模块作为职业能力训练模块中课前导案的辅助学习。

二、“三双式”教学模式的实施保障

高职教育的技能性与实践性决定了教师必须有丰富的企业实践经验，了解企业相应岗位的工作情况及能力要求。通过对高职教师职业能力调研发现：大部分专业教师虽持有双师证书，但没有企业经历，实践经验缺乏;另有部分教师曾有企业工作经历，但由于长期从事教学工作，对行业发展也逐渐疏远;还有部分教师从大学校门直接走进学校校门，没有任何工作经历。

为确保“三双式”教学模式有效实施，课题组采取了多种措施提升教师职业能力，如：学校教师和企业工程师互助互学结对子，补长取短互为师;积极参加校内外的专业理论研讨与培训，充实理论基础;以双师工作室为平台，通过承接实际造价业务提升校内教师的实践能力。

综上，通过基于信息化技术的“三双式”教学模式改革，使学生能深刻理解典型工作任务与职业能力之间的关系，有效实现能力、知识与素质的培养目标，而且在职业能力培养过程中强化沟通、语言表达、汇报展示等职业素质的培养，对未来就业增加了竞争的砝码。

参考文献

[1]王汉星.信息化教学设计构思与实现[M].南京：江苏凤凰教育出版社.2017：1.

[2]赵春红.建设工程造价管理[M].北京：北京理工大学出版社. 2018：5.

[3]陈明逊.信息化教学模式的改革探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：142-143.

Teaching Model Reform Based on "Triple Double" Approach： Taking Engineering Cost Control as an Example

ZHAO Chun-hong， DONG Wen-tao

（Department of Construction Economics Management， Shandong Urban Construction Vocational College， Jinan， Shandong 250103， China）

Abstract： This paper takes the course on Engineering Cost Control of Shandong Urban Construction Vocational College as an example， integrates information technology into the reform of teaching model， puts forward the "triple double" teaching model. The new teaching model takes school-enterprise double engineering as the teaching carrier， combines the online classroom and offline classroom mutual learning， emphasizes theoretical knowledge and practical ability training to achieve double aspect improvement， so that students have professional ability and practice ability.

Key words： double engineering; double classroom; double ability; teaching model; vocational ability