新工科背景下本科毕业设计产教融合培养模式探讨

周凤敏 翟明戈 郑慧敏

[摘 要]本科毕业设计是培养学生实践能力的重要教学环节之一，是教学、科研和工程实践结合的培养环节。针对本科毕业设计存在问题，结合新工科建设思路，校企联合开展本科毕业设计工作。该项目经过试点，落实校企共同选题、开题、过程检查、答辩等环节的全过程管理，实现双导师、双管理、双身份的管理模式，有效提高本科学生毕业设计质量。

[关键词]新工科;本科毕业设计;产教融合;过程管理

[基金项目]山东省高等教育研究项目（19GDJ048）;山东省本科教学改革研究项目（Z2018X069）;青岛滨海学院校级教学改革项目（2018JY02）

[作者简介]周凤敏（1977—），女，山东临清人，青岛滨海学院讲师，研究方向为机械电子工程。

[中图分类号] G642.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0207-02[收稿日期] 2020-01-01

一、引言

2017年2月复旦大学达成“复旦共识”，4月教育部公布了《“新工科”建设行动路线》，提出主动适应新技术、新产业、新经济发展[1]。2017年12月国务院发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，产教融合对培养适应企业的应用型人才起着至关重要的作用。2018年2月，山东省发布《新旧动能转换重大工程实施规划》，对制造业提出工匠精神与中国新制造。毕业设计是工科人才培养方案中的重要实践性环节之一，产教融合的重要载体，学生到企业员工过渡的关键时期，也是培养学生创新能力、工程实践能力及解决企业工程实践问题能力的途径之一[2]。

二、目前高校和企业存在的问题

1.毕业设计内容匮乏，教师工程实践能力不足。我校机械类专业教师85%左右毕业后直接进入高校工作，缺乏生产实践经验，学院每年安排教师去企业挂职锻炼，但是受教师教学、科研任务的限制，没有更多的精力用于工程训练。

2.学生多、指导教师少，毕业设计投入精力有限。随着高等教育的普及，高校生师比逐渐扩大，目前高校普遍的比例是18∶1，每位教师指导的毕业设计人数达到8人，个别专业不仅要指导学生，还要指导首次指导毕业设计的新教师，指导过程精力受限，影响本科毕业设计指导质量。

3.学生考研就业压力大，对毕业设计重视度不够。毕业设计安排在大学的最后一年，同时也是学生考研和就业的关键期，受考研和就业压力的影响，许多学生把精力放在考研及复式、就业面试等方面。对毕业设计重视度不够。论文的前期调研明显不足，设计过程应付了事，毕业设计质量严重缩水。

4.制造型企业招工“难”。随着社会的进度，生活水平的提高，部分家长尤其是独生子女家长，不希望孩子去企业一线从事环境差、劳动强度高的制造业工作，导致工科专业尤其是机械类专业的招生规模缩水严重，毕业后从事制造业工作的学生也在少数。另一方面，企业需要有创新能力、动手能力强能解决企业技术难题的现场工程师，而高校培养的本科生重理论轻实践，导致企业招不到急需的人才[3]。

5.劳动力短缺，企业亟待提高自动化程度。随着科技的进步，劳动力越来越短缺，自动化程度需求也越来越高，社会上新兴了许多设备改造的企业，但是这些企业的改造能力有限，成本也高，不能满足市场的需求。而高校有一批高水平的师资队伍和优秀的学生，改造能力强，成本低。但是师生的工程实践能力弱，暂时无法承担这样的任务，为此提高师生的工程实践能力是目前亟待解决的问题。

三、校企深度合作联合开展机械类专业本科毕业设计理念的提出

企业是技术创新的主体，結合“卓越工程师”试点计划，制定卓越工程师遴选办法，修订人才培养方案，选拔优秀学生，把生产实习和毕业设计相融合。安排学生在企业完成6个月的生产实习并完成本科毕业设计。学生大四11月份去企业生产实习，校企双方共同遴选导师，企业导师以带徒弟的形式在生产线指导学生实习，高校导师去企业了解生产过程，学校导师、企业导师、实习学生共同制定毕业设计题目。年底完成开题工作。

四、校企深度合作联合开展机械类专业本科毕业设计措施

1.通过校企深度合作，实现学生有效分流。针对高校教师指导学生多，教科研任务重的难题，学院入学开始，把学生有意识的分为三类，分别是考研，当地就业、外地就业三类。通过分流，指导教师可三类学生同时指导，通过时间错位，同一时间指导毕业设计的人数2—3人，有效缓解了指导教师的指导压力。

2.通过校企深度合作，提高毕业设计质量。在企业完成毕业设计的学生，毕业设计题目来源与生产实际，采用双导师、双管理、双身份的管理模式。高校教师在文献查询、毕业设计规范等方面指导，企业导师在技术方面指导。校企双方一致认为毕业设计从选题到设计质量超过在校学生的质量。

3.通过校企深度合作，提高教师工程实践能力。校企共同开展毕业设计工作，为教师搭建了科研平台。学院根据合作企业特点，选拔科研能力较强的教师到技术含量高的企业挂职锻炼，教师、学生和企业工程师一块参与企业培训，一块做项目，共同学习、共同进步，实现三方共赢。

4.通过校企深度合作，促进学生就业。学生在企业开展生产实习，参与企业项目，培养出解决企业技术难题的现场工程师，部分学生通过对企业的了解，最终选择留在了企业，通过近三年数据的分析，企业的岗位技术含量越高，学生留下的比例越大，因为实习良好的口碑，吸引相关专业学生去该单位就业。还有个别学生当时未留下，毕业后又返回企业工作。部分解决企业招工“难”的问题。

5.通过校企深度合作，促进成果产出。校企联合开展毕业设计工作，因学生参与企业的真实项目，不仅能很好的实现预期功能，大部分项目加工出设备并投入使用。学院鼓励学生撰写论文、申报专利、参加大学生科技竞赛、申报山东省优秀学生论文等活动;鼓励教师申报高级别科研项目或与企业联合开展横向项目。经过三年的试点，各项成果逐渐产出。学校、企业、学生三方共同申报的成果，经过一定的积累，为申报校企科研平台奠定基础。

五、校企合作联合开展毕业设计的效果

借助“卓越工程师”试点项目，组织本科毕业生到企业以“准员工”身份开展毕业设计工作，解决了原来毕业设计题目单一、设计内容重复的难题;通过分流，分散了同一时间指导教师的指导学生数，毕业设计题目和设计质量得到好的提升。通过企业导师和学校导师的结对子，校企双方指导教师也得到了提升，学校导师帮助企业导师撰写论文、专利等，企业导师帮助高校教师提供解决实际问题能力。学生经过6个月的生产实习，双方有了进一步的认识，部分同学在实习单位就业，学生找到了心怡的工作，企业招到了满意的员工，解决了就业“难”的问题。学校、企业、学生共同产出的成果，即是校企双方合作的见证，也是校企联合申报项目的依据。

六、目前存在的问题和拟解决的措施

经过三年实施，校企联合开展毕业设计在学生就业、教师锻炼、企业人才培养等方面取得一定的成绩，但是离预期效果还有一定差距，主要体现在：

1.合作企业是学校精挑细选的，但执行过程中仍有个别企业存在用工为主的问题，下一步的重点是继续优化合作企业，采取优胜劣汰的模式选拔。

2.学校要求教师到企业挂职锻炼并参与到企业项目中，仍有部分教师不想去企业，企业导师受工作任务的影响，指导学生时间有限，项目参与度低。下一步校企制定严格的考核方式和考核目标，督促本项工作的实施。

3.学校提供各类成果申报途径，还是有部分老师不想参与这项工作，下一步制定指导教师考核目标，促进成果的产出。

参考文献

[1]李华，胡娜，游振声.新工科：形态、内涵与方向[J].高等工程教育研究，2017（04）：16-19.

[2]胡拥军，雷存喜，方芳.校企合作模式下本科毕业设计（论文）的开展和质量监控[J].化工时刊，2015，29（05）：36-38.

[3]花军，贾娜，刘诚，陈光伟，葛冰.校企合作提高工科专业本科毕业设计质量的探索与实践[J].教书育人（高教论坛），2018（03）：48-49.