显性语法教学对大学英语写作句法特征的影响

常荣

摘 要 句法特征是衡量写作质量的重要指标，具体可划分为复杂性、准确性和流利性三个维度。本研究旨在探讨显性语法教学对大学英语写作句法特征有什么样的影响。经过7周的语法教学，分析结果表明显性语法教学提高了学生作文中句法使用的复杂性，但准确性和流利性没有显著变化。因此，大学英语在系统性的语法教学应聚焦在“知识”向“能力”的转化。

关键词 语法教学 英语写作 句法特征

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.067

Abstract Syntactic features are important indicators of writing quality， which can be divided into three dimensions： complexity， accuracy and fluency. This study aims to explore the influence of explicit grammar teaching on the syntactic features of college English writing. After seven weeks of grammar teaching， the results show that explicit grammar teaching improves the complexity of syntactic use in students' compositions， but there is no significant change in accuracy and fluency. Therefore， the systematic grammar teaching of college English should focus on the transformation from "knowledge" to "ability".

Keywords grammar teaching; English writing; syntactic features

0 引言

筆者所在学校从2019年春季学期开始实行混合式大学英语教学改革。改革打破传统以课本为中心，以Unit为单位的教学内容和形式，从成人二语学习特点出发，力求通过线上背单词和线下集中、系统的语法教学，为后期听说读写译各项能力的提升打好语言基础。由于外语写作是体现语言水平的一个重要部分，而句法特征又在衡量作文质量的语言特征中占有重要位置，因此本研究旨在探讨显性语法教学对大学英语写作句法特征有什么样的影响，以求为大学英语教学中各模块的有效融合和教学效果的提升提供些许思路。

1 理论研究回顾

自20世纪七八十年代，越来越多的外国学者开始关注二语写作中句法特征，其研究主要集中在复杂性、准确性和流利性三个方面。国内从九十年代开始关注二语写作句法特征，研究包括中国学生句法特征和发展特点（杨玉晨，闻兆荣1994;鲍贵2009;徐晓燕，王维民，熊燕宇，蒋婧，潘小燕，孙念红2013）和测量指标有效性（赵俊海，陈慧媛2012）等研究。在写作教学方法对英语句法特征的影响研究方面，邱建华（2010）通过课外小组阅读，自由写作和口头汇报形式，探讨了基于阅读的大学低年级英语写作句法特征，建议低年级英语教学中仍需加强语法意识、句法意识的培养。姜琳和陈锦（2015）通过实验研究发现读后续写是内容创造与语言模仿的有机融合，是提高外语教学效率的可靠途径。但姜琳和陈锦的实验受试对象是外语类专业院校，英语专业一年级的学生，英语基础相对较好。徐晓燕（2010）通过一个学期，加强非限定分句的语法教学，证明了显性语法教学对句子的表达有显著的促进作用。

2 显性语法教学

2.1 教学理念

对于大学英语课程来说，所教授的对象是已经学英语大约10年左右的学生。以大学英语课本为授课内容的前提是假定学生已经达到相对应的英语基础。而现实情况并非如此，随着招生人数和入学比例的不断升高，我国高等教育已从精英化教育走向了大众化教育。如果抱着以往教学方式和教学内容不放，显然已无法适应学生的学习需求。笔者所在学校响应教育部让“学生忙起来，教师强起来，管理严起来，效果实起来”的号召，切实落实以学生为中心的教学理念，从2019年开始推行混合式大学英语教学改革。期中一项改革内容就是打破教材中心地位，从大学生二语学习的实际需求出发，突出系统的语法学习。学期前7周，每周两次课，集中学习英语语法。主要内容围绕句法结构展开，包括简单句、时态、被动、并列句、复合句、非谓语等。

2.2 教学方式

语法和词汇是听说读写译语言能力的基石。对于英语基础薄弱的大学生来说，系统学习语法知识无疑对语言能力的提升起到助推的作用。为了确保语法学习的有效性，系统语法学习遵循学生认知规律，以启发式教学为主，引导学生在语言现象中自行归纳总结，通过强化练习掌握语法。为避免语法学习的枯燥，课程设计团队坚持语言是信息和文化的载体，在教学中注入学生感兴趣的内容，如新闻、文学、电影、笑话等，或利用生动的比喻把枯燥的语法形象化，用丰富的教学内容，给学生提供愉悦的学习体验。例如，在简单句教学中，例句的内容选取围绕中国四大名著之一《红楼梦》的故事情节展开。在复合句的教学中，例句内容围绕最新的科技、生活、经济、政治等新闻内容展开。在非谓语的教学中，例句围绕最新的电影内容等编排。语法学习期间，没有涉及到专门的写作教学，只涉及到语法知识和一些句子翻译。

3 研究设计

3.1 研究对象

研究选取大学一年级医学专业一个英语自然班为研究对象。选这个班的原因是担任这个班教学任务的英语老师教龄在10年以上，教学经验相对丰富，避免教师因素对实验结果的影响。同时，这个班的人数为30人符合统计样本对数量的要求。

3.2 测量指标

句法特征是衡量写作质量的重要指标，具体可划分为复杂性、准确性和流利性三个维度。每一维度，又包含若干测量指标，如：句法复杂性指标包括T单位长度等;句法准确性指标包括没有错误的子句（EFC）数量等。陈慧媛（2010）对常用10项测量语言特征的指标进行检验，认为W/T（每一个T单位中的词数）能够敏感的反映出句法结构的复杂度，E/W是测量语言准确度的敏感指标。本研究结合秦晓晴，文秋芳 （2007）和姜琳、陈锦（2015）的测量指标，采用T单位来测量语言的复杂性、准确性和流利性。表1列出了本研究采用的13个测量指标。

3.3 数据收集

研究收集前一学期期末试卷共30份，作为前测文本。7周的語法学习结束后，进行写作测试，时间为30分钟，难度和文体与前测作文基本一致。对收集到的文本首先统计出每篇的总词数，然后用方括号标注每篇作文包含的T单位，用横线标注子句C单位，用圆圈标注非独立句子DC，但对错误的非独立句子不进行统计。对作文中出现的错误进行分类标注。由于7周的语法学习聚焦句子结构，所以对错误的分类标注仅包括句子成分错误，非谓语形式错误，并列连词错误，从属连词错误，其余错误如拼写、单词误用等错误一并归属句意表达不清的问题。

3.4 数据分析

对收集到的各项数据，用SPSS23进行统计分析。表2展示了前后测文本中句法复杂性、准确性、流利性中七项指标的描述性统计结果。表3展示了对所收集的七项指标数据进行配对样本T检验的结果。

表2显示，句子复杂性两项指标 “子句总数与T单位总数的比率（C/T）”和“非独立子句总数与从句总数的比率（DC/C）”在后测文本中的平均值是1.976和0.907，分别高于相应的前测文本平均值1.441和0.183。同时，表3配对样本T检验“显著性（双尾值）”都是0远远小于0.05。说明前后测文本句法复杂性有显著差异。

在句子准确性方面，表2显示在“无错误T单位与T单位总数的比率（EFT/T）”这一指标中，后测数据平均值0.637高于前测数据0.49。而在“错误总数与T单位总数的比率（E/T）”中，后测数据平均值0.413低于前测数据平均值0.611。说明总体来看后测文本错误率小于前测文本，但是表3配对样本T检验这两项的“显著性（双尾值）”0.021和0.005均不小于0.05，说明前后测文本在句法准确性上差异不显著。

在流利性方面，表2显示在“总词数与T单位总数的比率（W/T）”上，后测平均值13.713高于前测平均值11.046。而在“总词数与子句总数的比率（W/C）”和“总词数与无错误的T单位总数的比率（W/EFT）”上，后测平均值均低于前测平均值。表3显示，对三项指标的配对样本T检验“显著性（双尾值）”只有W/T的值小于0.05，具有显著性，另外两项指标W/C和W/EFT不具有显著性。

表4展示了前后测文本中六种从属子句使用情况的描述性统计结果。从表4可以看出，前测文本中，学生使用宾语从句数量多余其他从句，状语从句次之，定语从句较少，使用同位语和表语从句的文本分别有一个，主语从句的使用数量为0。后测文本中，六种从属子句均有使用，且使用平均值都高于前测平均值。期中，定语从句和状语从句使用数量最多，宾语从句次之。虽然从属子句在后测文本中数量增多，但标准差也相应地增加了。这说明通过系统语法教学，虽然大部分同学们有意识使用更多的从属子句，但同学们对从属子句掌握程度不同。同时，对从属子句使用错误的统计显示后测平均值为0.767大于前测平均值0.333。说明在有意使用更多的从属子句的同时，出现错误的机率也在加。

4 研究结论

当前统计结果表明，显性语法教学对学生作文中句法使用有影响。T单位长度显著增加，句法复杂性显著提高，准确性和流利性虽有提升，但这种变化在统计学意义上来说不算显著。这种特点也反映在从属子句的使用中。虽然对比前测，后测文本中六种从属子句使用的种类和数量都有增加，同时，使用错误率也增加，这就造成文本的复杂性虽有提高，但准确性和流利性没有显著变化。

有研究显示，二语句法复杂性的发展依“不完整句子—独立句子—并列句—副词性从句—形容词性和名词性从句—形容词短语、副词短语和名词性动词短语”的顺序。而本研究所统计的文本中形容词短语、副词短语和名词性动词短语所代表的紧缩子句和被动句这些语言特征数量及少的特点，也说明研究对象还没有较好掌握句法结构的高级形式。

5 教学启示

7周语法教学由于时间紧，学习内容必然有限。对重点语法知识的学习，更多涉及识别和理解能力的训练，而对应用能力的训练只停留在简单的句子翻译层面，对学生写作能力的提高来说，虽提升了句子多样性的意识，但准确和灵活运用的能力显然还有所欠缺。据此，笔者认为在显性语法教学中不仅要解决“是什么”，更重要的是解决“怎么用”和“为什么”的问题。也就是说，大学英语在系统性的语法教学中首要弄清楚的是语法教学的目的，其重点在于“知识”向 “能力”的转化。这就需要在语法教学中丰富练习形式，强调各语法现象之间的联系，在有针对性的读写训练中不断加强学生英语思维的能力。

【基金项目】：河南省社会科学联合会《混合式语法教学对英语作文句法复杂性影响的研究 》（编号：skl-2019-1596）

参考文献

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[5] 徐晓燕，王维民，熊燕宇，蒋婧，潘小燕，孙念红.中国英语专业学生英语议论文句法复杂性研究[J].外语教学与研究，2013.45（02）：264-275+320.

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