核心素养视角下小学体育课实施现状调查分析

赵然然 郑丽华

摘  要：采用文献资料法和逻辑分析法，了解体育核心素养知识，调查滨城区小学体育课程的实施现状，发现问题并提出合理建议。研究发现：教师非常注重学生的运动能力，并意识地在体育课程中培养学生体育精神，但教学方法有待改善;学生的健康意识很差，对于健康知识了解很少。针对这些问题提出建议：学校领导要重视体育课;教师培养学生体育核心素养的意识需进一步强化;家长要为孩子营造良好的运动氛围。

关键词：核心素养  体育课程  滨城区  调查分析

中图分类号：G623.8                          文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）07（b）-0118-03

Abstract： In this paper， the author uses the literature review method， questionnaire survey and logical analysis， understanding the knowledge of the sports core literacy， finding out the problems and puts forward reasonable suggestions. The research draws the following conclusions： Teachers attach great importance to students' sports ability， and consciously cultivate students' sports spirit in physical education courses， but the monotonous teaching methods should improve. Students have little knowledge about health and do not have basic health behaviors. Suggestions： School leaders should pay attention to physical education. Teachers' physical education core quality needs to be further strengthened. Parents should create a good sports atmosphere for their children.

Key Words： Core literacy; Physical education curriculum; Bincheng district; Investigation and analysis

核心素養是学生在受教育过程中为适应终身发展和社会需要形成的必备要素和关键能力[1]。国家公布的《中国学生发展核心素养》指出，学生的核心素养主要指学生应该掌握可以适应社会飞速发展所需要的生存技能[2]。

在教育界改革形势下，各位学者纷纷研究体育核心素养的内涵、框架及其与体育课程结合的问题。了解核心素养视角下滨城区小学体育课实施现状，发现问题，并提出建设性建议。

1  体育核心素养的概念及内涵

进入21世纪以来，世界各国与地区的教育部门及相关国际组织对人能有更好发展有了新的认识，即核心素养[3]。

本文运用于素梅教授提出的体育核心素养的概念：学生学习体育教学后形成的最基本的、最核心的能力和品格。其内涵可以用体育学科核心素养的三大维度（体育精神、运动实践和健康促进）和六大要素（体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识和健康行为）来概括。

2  体育学科核心素养六大要素的调查情况分析

2.1 体育情感调查

体育情感包括学生对体育的喜爱程度和体育情怀的情况。体育情感由适宜的体育课程目标、多样的体育课程内容、合理的体育课程教学方法等几方面来培养。

大部分体育教师在体育课中设计了情感目标来激发学生的运动兴趣，发展学生的终身体育意识。在滨城区体育课程中，跳绳和足球项目开展较好，学生兴趣高。除此之外各学校运动项目单一，很多学校只开设2～3项运动项目;学习内容除了基本的田径项目，就是篮球或足球，对培养学生的体育情感具有不利影响。

2.2 体育品格调查

体育品格是学生在体育课中学到的守规则、能吃苦、善合作的良好意志品质。

滨城区体育教师能在课堂中合理地运用分组教学，增进学生感情，养成良好的体育品格。滨城区体育教师总是采用分组教学的占21.4%，经常采用分组教学的占62.5%，可以看出滨城区体育教师对分组教学的实施较好，并在课堂中合理地采用分组教学。通过分组学习，学生能够取其所长补己所短、互相帮助、相互合作，共同提高运动技能，增强班级凝聚力，并在此基础上增进感情，养成良好的体育品格。但是，分组教学需要合理地运用，对于不同的教学内容、不同的学生需要采用不同的分组方式，若组织不当，将会影响教学效果。

此外，游戏法、竞争法可以提高学生的课堂参与程度，培养学生不怕困难、坚韧不拔的意志品质。实践中教师运用传统的教学方法据多，这些教学方法会让体育课堂变得枯燥无味，抑制学生的运动兴趣。

2.3 运动能力调查

体育教师安排技能目标高达85%以上，体能目标占30%以上。技能目标可以看出滨城区小学体育教师非常重视学生的运动能力。2017年教育部发表的《普通高中体育与健康课程标准》中，将体能训练列入体育教学内容，充分说明了体能训练的重要性。但是，除田径课外，每节课安排体能训练的体育教师不到一半，体能训练在滨城区体育课程中未受到重视。滨城区各学校开展课程田径课程来保证学生基本运动能力的提高，专项运动能力需要加强。

2.4 运动习惯调查

学生的运动习惯是学生是否坚持做某项运动来保持身体健康。学生的运动习惯可以通过学生的校内课外运动、校外参与运动的情况来反映。

滨城区小学生都可以保证每天运动。大多数学校能保证的只有学生大课间的活动，每天平均25min。结合教育部、国家体育总局、共青团中央2008年下发的《中共中央国务院关于加强青少年体质的意见》通知，学生必须每天保证1h的运动时间。运动时间不足对其养成良好的运动习惯是不利的。校外参与运动仅有一半，在学校里学生运动大多为被动运动，学生的运动习惯差。

2.5 健康知识调查

健康知识包括合理膳食、运动损伤的预防及修复、科学的运动方法、体育卫生知识，以及传染病的预防等。对于健康知识，学生的了解情况微乎其微。除了日常生活中家长重视的合理膳食知识，其他方面的健康知识，学生了解情况不到一半，这样的数据应该引起注意。了解这些知识的学生很少，可想而知，在生活中能够运用的更少。学生不懂得运动损伤的预防，将在运动中加大受伤率;没有科学的运动方法，运动达不到理想的效果;不了解体育卫生知識及传染病的预防，会加大学生的患病率。

2.6 健康行为调查

健康行为是学生为了保持健康、增强身体素质而进行的各种活动。学生的健康行为，可以通过日常生活中的某些典型行为来体现，比如：运动前做准备活动、轻微扭伤后立即冷敷、每天吃一定量的水果蔬菜、认真做眼保健操和定期接种传染病疫苗等。根据这几种健康行为状况，推测学生日常生活中的健康行为。

据调查，学生运动前做准备活动和合理膳食的情况较好，但其他的健康行为（扭伤后立即冷敷、认真做眼保健操和定期接种传染病疫苗等）情况很差。基本的健康知识掌握不足，导致学生的健康行为很差。学生在这种情况下，很难保持良好的健康状况。学生在不了解或不能将健康知识运用的情况下，不可能保持良好的健康状况。这种情况应引起教师和家长的重视，学校中教师要尽量多地给学生讲述健康知识，在家里，家长也要注重孩子健康行为的养成。

3  结论与建议

3.1 结论

（1）体育教师意识到了体育情感和品格的重要性，教师设计相应教学目标，但课程开展的运动项目和教学方法单一，不利于学生体育情感和品格的养成。

（2）滨城区小学体育教师非常重视学生运动能力和习惯的培养。但是运动习惯和专项运动能力欠缺，并且忽视对学生体能的培养。

（3）滨城区小学生健康知识掌握状况很差。学生对基本的健康知识不能运用，小学生健康行为很差。

3.2 建议

3.2.1 学校领导要重视体育课

学生除了要文化课，身体健康更重要。为加强学生的体育核心素养，学校领导应做好以下几点。第一，制定监督与管理制度保证体育课实施;第二，学校领导加大财政投入力度;第三，加大课外活动时间;第四，学校要定期给体育教师组织培训，与时俱进，不断更新教师的教学思想。

3.2.2 强化教师的体育核心素养意识

发展学生的体育核心素养，体育教师发挥着重要作用。为促进滨城区小学体育课更好地实施，应打造一支科学的、有责任心的教师团队，具体措施有以下几点。第一，教师应定期参加专业培训，更新教学思想，学习并运用科学的教学方法及教学组织程序;第二，根据学校实际情况，开设尽量多的运动项目，变换多种教学形式，让学生接触多种课程，满足学生运动兴趣，了解更多健康知识，养成良好的运动习惯，促进体育核心素养的养成;第三，增加理论课教学;第四，发展学生体育情感与品格。

3.2.3 营造良好的家庭氛围

家长是学生的启蒙教师。要发展学生的核心素养，家长发挥着至关重要的作用。为解决当前的状况，家长应做到以下几点。第一，家长要从思想上重视体育核心素养，要引起家长的重视，最好的途径是老师的重视，教师要给家长组织知识讲座，让家长了解体育运动的作用;第二，家长与学生一起运动，营造良好的家庭运动氛围。

参考文献

[1] 辛涛，姜宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）：3-7.

[2] 佚名.《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[N].天津教育报，2016-09-14.

[3] 赵凤霞，程传银，张新辉，等.体育核心素养构建模型研究[J].体育文化导刊，2017（1）：154-159.

[4] 于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017，24（4）：5-9.

[5] 赵富学，魏旭波，李莉.体育学科核心素养课程化现状检视及机制设计[J].体育学刊，2019，26（4）：94-99.

[6] 赵富学，程传银，尚力沛.体育学科核心素养研究的问题及其破解之道[J].体育学刊，2019，26（6）：88-93.

[7] 陈倩倩.基于核心素养的小学体育“省纲要”教学方式实验研究[D].宁波大学，2019.