开展班级组内足球赛为校园文化建设注入钢铁基因

李功

摘  要：回顾学校足球特色的发展之路，“班级组内联赛”“班级联赛”“校区争霸赛”三级比赛制度，是本校校园足球发展最基础、最重要及最核心的举措，笔者结合日常的所思所做所感，从班级联赛的局限性和足球课堂的低效性出发，结合自身在实践中的实际情况，对在足球课堂中实施组内联赛提出一些注意事项，以此来提升足球课堂教学质量，真正落实人人参与足球，为校园文化建设注入强有力的一笔。

关键词：足球课  班级组内联赛  校园足球  校园文化

中图分类号：G843                            文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）07（b）-0023-03

Abstract： Reviewing the development of the school football characteristics， the three-level game system of "Class League" "Class League" and "campus competition" is the most basic， most important and core measure for the development of our school campus football. Based on the daily thoughts and feelings， the author starts from the limitations of the class League and the inefficiency of the football class， combined with his own in practice According to the actual situation， this paper puts forward some precautions for the implementation of league matches in football class， so as to improve the quality of football class teaching， truly implement everyone's participation in football， and inject a powerful stroke into the construction of campus culture.

Key Words： Football class; League in class; Campus football; Campus culture

1  班级组内联赛的由来

1.1 班级联赛的局限性

教育部在2017年5月印发的《全国青少年校园足球特色学校复核指标体系》中，对特色学校进行一票否决基本要求就是一定要开展班级联赛，班级足球联赛的开展是校园足球的重要内容和教育阵地，同时也为班集体建设注入强有力的足球文化和运动因素，其比赛的质量决定着学校整体的足球水平。虽然班级联赛是学校的传统赛事，成为每年该校足球节中的重头戏，但是班级联赛由于牵扯的班级较多，时间跨度较长，有一定的局限性;其赛制和赛程又决定了班级联赛的场次过少，大部分班级小组赛就被淘汰，很多学生出局后略显遗憾。例如该校青城山路校区，初一年级有12个班级，如果分成4个小组，先进行循环积分赛，各小组第一名争夺1～4名，小组第二名争夺5～8名，小组第三名淘汰，这样的赛制，最多一个班级踢4场比赛，最少班级2场小组赛就被淘汰。这种赛制优点是时间跨度短，班级课务调整影响小;缺点就是学生比赛的场次少，学生锻炼的价值低，且偶然性因素较多。也可以分为2个小组，每组6个班级，小组循环赛，积分前两名争夺1～4名，小组三、四名争夺5～8名，这样的赛制一个班级最多可以踢7场比赛，最少的班级踢5场比赛，但是时间跨度较长，班级课务影响较大，班主任和任课教师哀声哉道，抱怨连连。由此可以看出，即使是后一种赛制，最多的班级比赛场次也只有7场，且班级联赛，班主任为了争夺名次，只会让最强的选手上场，大部分学生是得不到锻炼，只能充当旁观者，加油助威。所以班级联赛的开展有时间、场次和人员的局限性，不能得到全员的训练和参与，其比赛的质量和学生足球水平得不到较大提升。

1.2 足球课堂的低效性

全國青少年校园足球特色学校考核另一个一票否决的基本要求是：每班每周至少安排1节足球课。如何能让足球课有效实施、高效组织，成为全国青少年校园足球特色学校发展时需要考虑的问题。该校的基本要求是：（1）每一位体育老师每学年必须开设2节以上校内公开课，其中1节必须是足球主题;（2）每月举行3校区集体教研活动，承办的校区派2个人上课，其中1节必须是足球课，以此来督促和考核所有老师必须严格落实每周每班至少1节足球课的基本要求。在该校10月份举行的教研活动中，该校一位老师上了1节以《拉球脚背外侧拨球变向过人》为主题的课，此老师是一位专业足球运动员退役，其动作示范准确到位，获得观摩老师的啧啧赞许和学生的阵阵掌声，但是由于此动作难度系数大，对学生球性和基本功要求高，课堂组织缺乏创新，课堂非常沉闷、低效。

2  班级组内联赛的注意事项和重要特点

班级组内联赛指把班级所有学生分为若干小组，每个小组有自己的队名和口号，在一个场地内划分出若干比赛区域，体育老师提前安排好场地，规划好比赛场次，按照规定的轮次顺序完成比赛活动，几节课后可以进行评比，然后打乱原先的分组再进行比赛。例如：某班，人数44人，男女人数均等，班级分为4组，每组11人，老师定好每组的组长，每组里的男女比例尽量一致，五人制的场地可以一分为二，可以用小球门也可以用标志桶摆成球门状，不设守门员，必须换人达到人人上场的目的，上场的时候双方男女人数要一致。4个小组进行循环积分赛，最终决出名次，如果积分相等，可参照足球竞赛规程。决出名次后，可重新打乱分组，继续进行比赛。

班级组内联赛，所关注的是这个班级里的每一个孩子都要参与足球训练，要参加班级组的足球竞赛活动，通过竞赛，让足球课原本枯燥无味的技术教学得以升华，达到“教、训、赛”的有机融合。为每一个学生提供均等的竞赛机会，良好的竞赛环境，让他们在校园足球中收获成长，收获欢乐，这就需要上课前足球教师的精心设计、积极的引导。班级组内联赛，可以概括为以下几点优势。

2.1 方向明确

为确保班级组内联赛不走形式，学校制订了促进足球发展的专项制度，整合了体育教师的师资力量，把“班级组内联赛”制度化，各班的班主任为第一负责人——创设组内联赛氛围，完善班级足球文化;体育教师为实施者——统筹各项工作，制定比赛规程，确保联赛质量;足球课堂为主阵地——完善课程体系，创建课堂特色，使班级组内联赛真正实现足球健身、比赛育人的目标。

2.2 基础扎实

足球课堂前15～20min必须进行足球技术教学，足球教学的顺利开展，能为比赛奠定一定的技术基础，能在比赛中发现问题，如如何进行二三人之间的简单配合、如何进行必要的身体对抗等，在教学中解决问题，由此培养了学生学习足球技能的兴趣与能力，提高足球课的教学质量。此外，初中学生每个人的足球基础大相径庭，个体差异巨大，教师要注意对不同足球基础学生进行平衡分组，确保各组实力均衡，增加比赛竞技性和趣味性。

2.3 安排务实

现实中部分学校场地狭小，开展足球运动较为困难，开展班级组内联赛能够有效解决这一难题。40人的班级往往会安排2片区域，不需要大场地就能进行比赛，利于在学校内开展。普通的初中标配1片八人制的足球场，可以根据上课班级数量，随时调整比赛人数，例如本节课仅有1个班在开展组内比赛，那八人制场地可以一分为二，开展7V7的比赛;如果有2个班上课，可以一分为四，开展5V5的比赛;如果再多，还可以再分小点，进行3V3的比赛;足球场不行也可以在一片篮球场进行比赛。但是无论在多大的场地上比赛，足球教师谨记安全一点，提前布置好场地，减少安全隐患。

2.4 反响强烈

在班级组内比赛中，足球教师从传统的传授者变成了参与者、组织者、引导者，平等的关系让学生在更自由的环境中学习，从而达到更好的比赛效果，教师更多关注学生场上参与的积极性、学生参与中更好、更合理地运用所学基本技术。但是在比赛中足球教师也要严格规范学生的课堂行为，确保学生在愉快地进行足球比赛的同时还能理解和遵守足球规则（如坚决杜绝出现暴力足球、报复行为等）;学生不仅要进行比赛，充当队员的角色，另外还要担任领队、裁判员、解说员、啦啦队员等多种角色，“让全体学生都有机会参与比赛”这是一个小组里的基本原则，但是小组长的角色培养需要一定的时间，在开展班级组内联赛的初期，可能会出现学生不理解组长的职责，达不到教师的要求，导致课内比赛效果底下，这时足球教师就需要抓住机会，向其耐心地明确职责和要求，给予一定的指导和鼓励，主动培养学生的组织、交往、领导等能力，相信用不了几轮比赛下来，“领队”们会非常专业。

2.5 成果可期

学校秉持“精勤质朴”的校训，努力践行“为国所用”的核心价值观，积极打造“中国强盛，我有责任”的文化气息，着力培养在有高度、有力度、有温度的卓越师生团队，依托“一校三區”集团化办学的优势，开展“班级组内联赛”“班级联赛”“校区争霸赛”的立体比赛网络。只有学校足球文化的支撑、管理者切合实际的措施、班级所有学生的自律，“班级组内联赛”才能长效发展。班级组内联赛虽为“金字塔最底层”，但用心去做，也能起到典型带动、形成特色与品牌的作用。

参考文献

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