广西高校体育硕士的核心素养提升策略研究

2020-09-08杜柏颖王艳琼孙亚飞

体育科技文献通报 2020年9期

杜柏颖，王艳琼，孙亚飞，孙政

在许多高校领域中，随着国家课程标准不断完善，广西高校体育硕士的核心素养也在不断提升，学校中核心素养的构成，是我们开展课程、技能、就业的目标。学校核心素养的建构已经成为开展课程、技能、就业的目标。而核心素养(key competences)是我国在新课程标准中提出的一个概念，是高等教育通过课程学习形式，使学生们在学习生活中培养成为学科特征中具有知识、技能、经验的结合。。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程设置、实施与评价的始终，对当今培养高层次人才具有至关重要的作用。

1 体育硕士的核心素养概念特征及意义

1.1 体育硕士核心素养概念

体育硕士核心素养是指学生们的体育文化水平，通过平时的积累养成在体育方面的修养。体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育影响下所产生的，它包括体育知识、体育意识、体育行为、体育技能等方面要素。

1.2 体育硕士核心素养特征

体育素养是学生具备的素养，是非常关键的也是不可或缺的。而其中，高等体育硕士培养更是强化了对体育素养的要求，其在一般大学教育的基础上，强调文与技的统一。

1.2.1 全面性

核心素养是一个整体，不仅仅指理论知识和专业技能两个方面，还包含了情感观、价值观、人生观等多方面。体育硕士核心素养明确了学生要在各个阶段达到的程度，有利于体现出学生们学习的全面性与准确性。教师们要对学生的学习情况进行细致观察与监督，此外还有对学生的仪容仪表也要进行审查；核实学生们的上课情况，进一步分析，让每一位学生积极努力；建立和学生之间的友好关系，让教师与学生更好的相处，对学生们理论知识和专业技能方面有很大的提高；使学生们养成良好的习惯，满足社会的需求。

1.2.2 差异性

在党的十八届三中全会中提出了全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华传统优秀文化教育。为了更好地提高广西高校体育硕士核心素养的问题，发展学生们的健康教育，我们发现体育硕士与学术型硕士两者存在差异，体育硕士具有专业技能的特征，而三年制硕士的学术性更为突出，两边各具优势。学习与借鉴其他高校体育硕士的核心素养，同时来区分广西高校核心素养的差异性。此外，重视学生们积极向上的态度，继承中华民族传统美德，体现了学生们核心素养民族性的特征。

1.2.3 阶段性

体育核心素养是一个不断发展的整合体，也具有一定的连续性，它要求我们在提升核心素养的体系时，从中要更好的把握。从小学到大学之间，每个阶段都会联系起来，这体现了核心素养的阶段性。一方面，根据学生们生理、心理的不同，对体育硕士核心素养的要求也不尽相同；另一方面，体育硕士核心素养是一个循序渐进的过程，从小学到大学中的学习过程是层层递进的，体现了核心素养的可发展性。

1.3 体育硕士核心素养意义

核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答，由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念。

1.3.1 学生个体层面

核心素养是在先天的遗传和后天的环境影响形成的，对于学生来说，提高核心素养，有利于发展成为全方位人才，有利于强身健体，增强团队意识和责任意识，有利于提高自我的认知能力与学习能力，养成一个良好的学习习惯，提升学生们的价值观，人生观。因此，核心素养对于学生有非常深刻的影响，更多依靠学生们自己探索积累，提高自我认知。

1.3.2 社会需求层面

在社会生活中，有利于培养出德智体美全方面发展的人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。有利于满足社会高水平体育人的需求，使社会收纳更加广泛地人才，有利于社会地位更加稳定，提升社会整体教育水平。

1.3.3 国家教育层面

核心素养包括了教育知识的领域能力，还包括了体育硕士所具备的价值观，核心素养不仅局限在知识和专业技能中，还在态度、认知、综合能力中展现出来。对于国家来说，有利于弘扬中华优秀传统美德，加强社会主义核心教育体系，完善更多的文化教育事业，走向世界，共同学习提高我国的教育事业以及综合国力。提升国家的教育机构，培养出更多优秀进步的人才，加强我国的教育体制。

2 广西高校体育硕士的核心素养现状与存在问题

2.1 广西高校体育硕士培养的现状

2.1.1 体育硕士的定义

我国共有38种专业学位，其中体育硕士专业学位是当中的一种，2005年成立并开始广泛招生;共有4个培养领域，分别为:体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导;目前有全日制攻读、在职攻读体育硕士专业学位2种形式。

2.1.2 体育硕士与学硕培养的差异

专业学位与学术型学位处于相同层次，从培养规格上看各有侧重，在培养目标上有明显的差异。学硕偏向于研究，专硕比较注重就业。首先培养目标不同，学术型硕士主要培养学术科研型人才，体育硕士主要培养某一专业具有基础理论和专业知识，承担专业技术，有良好的职业素养应用型专门人才。其次，培养方式有所不同，学硕主要侧重于理论知识的学习，重点培养科研创新工作的能力，而体育硕士以实际为导向，专业技能为目标，以培养学生实践问题为重点，必须要有至少半年的实习经历。学硕和专硕的学习费用也不同，学硕的收费标准为8000元/学年，不同的专业各不相同，而专硕按照不同专业差别较大，相对于学硕贵一些。最后，学硕专硕的读博方式也不一样，学硕可以通过自己的导师读，不用参加全国统考，而专硕不能硕博连读。

2.2 广西高校体育硕士培养存在问题

2.2.1 课程分配失衡

目前，不同高校对于课程改革领域和核心素养的培育所持态度基本相同，核心素养要为学生不断发展就必须落实到课程设置中。如表1所示，广西高校体育硕士的课程分配差异较大，理论课程占据80%，而专业技能课程占20%，这就使体育硕士的理论和专业课程比重失衡，忽略了学生的专业技能，两边不均等。这种课程分配现象出现差异，影响了体育硕士专业技能的发展与提高，忽略了体育硕士专业技能的培养，用学术型的培养方式指导专硕的培养。

表1 广西高校体育硕士体育教学专业课程分配

2.2.2 教师与学生思维差异

核心素养是学生们应具备的共同素养，应对社会生活中的需要。其中最关键并且居于核心地位的素养就称为核心素养。在各个高校中，教师与学生思维出现差异，对于两年制的体育硕士是更加注重理论还是专业技能提出了不同的看法。通过专家访谈法，采访到10位老师7位老师都认为理论与技术专业应该并重，只有3位老师认为两年制的专硕学生需要提高理论方面的知识。广西高校2019级的体育硕士认为应该多注重理论方面的知识，少部分学生赞同注重专业技术，所以教师与学生之间的思维差异比较明显。

2.2.3 教学就业对接缺位

表2 广西高校体育硕士就业情况

近些年，广西高校体育硕士培养人数呈总体上升趋势。从培养数据上看，无论是总数还是专硕人数都符合现如今对于高层次人才需求趋势。其中，目前中小学对于技能掌握型高水平人才需求日益提高，虽我校人才培养计划对于学硕专硕有所区分，但是实际教学环节，教学仍以学硕人才培养为蓝本。从接收体育硕士教学评价问卷数据分析来看，其中问卷回收数86份，有效问卷82份，有效回收率95.35%，实际课程教学中，认为技能传授与培养目标匹配满意人数仅为35人，约占42.68%。由此可见，培养目标与实际授课存在差异，也与技能输出人才培养要求不相匹配。通过分析近几年毕业生就业情况，专业硕士毕业从事体育技能传授相关工作比例高达87.26%，大多集中于初高中以上的教育教学单位中，只有很少部分脱离体育，从事他类工作。由此，如若按照现有实际教学情况，体育硕士培养和社会实际需要间将产生难以逾越的鸿沟，人才输出难以适应社会发展需要，体育技能教学质量将大打折扣。

3 体育硕士的核心素养提升策略

3.1 结合课程理念，转换教学思维

核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都有其自身的价值，需要结合情境，来进行整合性的作用发挥。需要采用什么样的方法去培养等问题，有利于体育教师更明确地认识和解决自己的专业研修能力提升与学生体育课程核心素养培育的关系问题，不断更新体育课程核心素养的研究标准与框架，对于课程分配问题，我们应该增加体育硕士专业技能的课程，使理论课和专业课均等，有利于以后的就业发展，不浪费掉自己原有的专业技能，使体育课程核心素养的体系与结构更加符合课改指向和学生需求。所以我们要注重课程平均分配，寻找突破，转换教学思维。

3.2 注重思维差异，寻找技能突破

教师是专业课程发展的开拓者。教师专业包括专业精神、专业知识和专业能力。核心素养中的专业教师应该是全面发展的，要更加鼓励教师的发展研究，通过提高自身专业技能来提高教师的水平。教师教学水平的高低影响授课的质量和成果，因此要提升体育硕士的核心素养，最关键的部分是要让教师们的思维方式有所转变，影响学生们的思维方式，进而提高，加大教师和学生的专业技能，兼顾体育文化素养的学习，全方面提升自我。在未来研究中，我们要将课程结构体系与思维差异有效结合，不仅要通过核心素养自身，还要使学生注重学习价值观，态度和理念，对自身健康和社会健康发展的影响，而且也要学明确个人安全意识。

3.3 提高专业技能，明确就业方向

现如今，高校体育硕士培养与社会需求存在一定的“断层”，也就是说人才培养未能契合社会的实际需求。在今后的教育教学活动中，应当立足体育硕士培养定位，在掌握一定体育文化素养的基础上，强调更高要求的技能掌握。体育硕士，即专业技能型硕士，培养要与学术型硕士有所区别，不论是在课程设置上还是实际课程中，都应当落实技能第一的原则。与此同时，课程培养不能脱离社会需求，要改变培养与就业断裂脱钩的现状，避免毕业即失业的情况发生。