强化小学语文作文指导效果的思考

高林

【摘要】小学时期是学生作文能力发展的关键期，写作的过程既是对语文知识学习进行归纳和应用的过程，又是展现学生语文综合学习成果的过程。所以教师要强化对小学语文作文的指导，以便提高教学效果，提高作文指导有效性。

【关键词】小学语文;作文指导;效果

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0143-02

Reflections on Strengthening the Effect of Elementary Chinese Composition Guidance

（The Third Affiliated Primary School ofNantong Normal School in Jiangsu Province， China） GAO Lin

【Abstract】The primary school period is the critical period for the development of students' writing ability. The processof writing is not only the process of summarizing and applying Chinese knowledge learning， but also the process of showingstudents' comprehensive Chinese learning results. So teachers should strengthen the primary school Chinese composition guid-ance， to improve the teaching effect， improve the effectiveness of composition guidance.

【Keywords】Primary School Chinese; Composition guidance; The effect

作文是提高学生写作能力和语文素质的根基。小学生的写作能力还处在较低水平，所以小学生创作的作文通常质量不高。为了提高小学生的创作质量，保证作文教学的效果，教师需在写作前加强对小学生的引导和帮助。指导小学生明确创作主题及思路，使学生对写作活动产生浓厚的兴趣，从而创作出语句通顺、表达丰富和富有严谨逻辑的文章。教师要研究小学生的学习特征和写作学习特点，对作文的指导方法进行不断改进和调整，保证作文指导能够迎合小学生的需要，并给小学生创作能力的发展带来积极的促进作用。

一、强化小学语文作文指导效果要遵循的原则

写作训练是小学语文教学的一项重要内容，是训练并增强学生创作能力的途径。为了促进小学生写作能力的发展，增强小学生的创作积极性，教师必须做好作文指导工作，获得理想教学效果的重要突破口。小学语文教师必须认真学习和引进先进的教育理念与方法，把握作文指导方向，提高学生的创作能力。一是主体性原则。为保证小学语文作文指导的有效性，首先教师要明确的目标就是学生是写作的主体，是作文指导的对象，是安排各项教学活动的出发点以及落脚点。教师需要在作文教学中突出学生的主体性作用，给学生提供自主创作的空间，激发学生的创作热情，鼓励学生自主写作，自由创作，充分挖掘学生的写作潜能，让学生能够在自主创造中释放正能量，提高写作兴趣和创作能力。二是创作性原则。每个学生都是独一无二的个体，所以学生完成的作文也应该是学生发挥创造性的成果，于是教师要尊重学生的创造能力，增强学生的创新意识，鼓励学生大胆写作，写出自己的个性，形成自身独特的创作风格。教师应该尊重学生的个体差异，在了解学生个体需求的同时，要看到不同学生的差异化需要，保证学生创造出来的文章不再是机械性模仿的结果，而是自主创造的结果。

二、强化小学语文作文指导效果的实践策略

（一）培养学生观察习惯，增强写作兴趣

作文创作和生活的关系密不可分，脱离生活的作文是无趣的，也无法提高学生的写作兴趣，甚至会使学生的创作积极性大幅度下降。小学语文新课标也指出要指导学生联系生活从而创作新文章，增强学生的写作积极性，让学生把书面表达作为自己了解和体会生活的工具。为了促进学生写作兴趣的培养，发展学生的语言表达能力，教师在作文指导中，要从培养学生的观察习惯着手，激励学生留心关注周围生活，在生活中加强体验和感悟，从不同的角度观察事物，在累积素材的过程中对持久创作产生兴趣和强大动力。例如，在学完《爬山虎的脚》后，教师可以让学生从中吸取营养，了解恰当地运用语言文字，可以把生活当中原本不起眼的事物描绘得非常生动，让学生对写作充满兴趣与期待。接下来，教师可以让学生选择生活中的一种植物进行描写。在正式描写前，教师要指导学生对其进行认真观察，找好观察角度，关注植物的变化。比如可以通过观察花朵、茎、叶等了解外观形态，用闻气味的方法了解植物的味道，还可以通过描写植物的生长习性特征，让学生创作的文章更加丰富，把学生的观察成果在作文中体现出来，提高写作内容的丰富性，让学生逐步把观察变成一种自觉习惯，把观察生活作为创作源泉。

（二）加强鼓励赞赏提高写作信心

小学生的心理比较脆弱和敏感，渴望得到教师的关注和关心，也渴望得到教师的信任与肯定。根据学生的这一特征，教师在作文指导时要充分了解学生的心理特点，善于运用赏识的教育方法，肯定学生在写作中的优势和长处，让学生对写作这种综合性的语言实践活动充满信心和勇气。教师在指导中要关注学生的心理特征，体现出对学生的主体性给予尊重，也能够获得学生的主动反馈，保证作文指导效果。即使是学生在创作中出现了失误，或者是写作不全面的情况下，教师也要避免运用批评教育的方法，应委婉地指出，并让学生找到优化创作的突破口，保护好学生的创作热情。例如，在要求学生以“自己喜爱的季节”为主题进行写作时，不同的学生有着自己不同的看法，有的喜爱白雪皑皑的冬天;有的喜欢硕果累累的秋天;有的喜欢和风细雨的春天;还有的喜爱郁郁葱葱的夏天。学生所选择的主题不同，创作出来的文章内容也各不相同，面对学生创造出来的各式各样的文章，教师先要肯定学生的积极创作行为与态度，接下来再对学生创作中的优势和不足进行一定的指导与评价，并引导学生进行写作上的交流，让学生对自己今后的创作饱含信心。

（三）优化作文训练，提高写作技能

提高学生写作质量的一个重要方法就是让学生掌握多种多样的创作技能，然后把这些技能、技巧应用到写作活动中，融人真情实感，保证文章创作的完整性与丰富性。要想提高学生的写作技能，必须要通过持之以恒的写作训练来达到目的，所以教师在作文指导活动的设置上，要把优化调整作文训练作为一个重要方法，运用学生更易接受的方法对学生进行指导和帮助，消除学生对写作的恐惧和抵触心理，让作文训练给学生的能力发展提供有效途徑。例如，教师可以指导学生养成写日记的习惯，并通过日记写作训练的方法提高学生记录生活的能力。这样的训练贴近学生的生活，不仅可以让学生记录自己熟悉和感兴趣的事物，还可以降低写作时的训练难度，也可以提高学生的参与度。教师还可以联系教材内容安排仿写、扩写、改写等写作训练活动，让学生对教材内容进行进一步的延伸学习，让学生在创作中学会把吸收借鉴和创新创作结合起来，保证写作质量，积累并完善创作技能。

（四）注重材料阅读，累积写作语言

不积跬步，无以至千里。如果学生在日常学习中不注重累积素材和加强阅读，将会导致以后在涉及写作活动时觉得无话可写，从而影响学生的写作质量。所以教师要把作文指导的一个重要侧重点放在引导学生加强阅读积累上，既让学生从教材阅读中获得启发，又让学生在课外阅读中累积尽可能多的语言资源和创作感悟，不断增加学生的语言资料库积累，保证学生写作学习的有效性。在课内文本学习过程中，教师可指导学生每学完一篇文章，就在摘抄本上记录好词佳句。在课外阅读活动中，教师可以给学生推荐通俗易懂，而且学生感兴趣的课外资料，要求学生在阅读过程中做好笔记，主动与他人进行读书交流、用心感悟和用心积累，不断扩大语言宝库，让写作成为一种自然的语言与情感流露。

三、结语

总之，小学语文教师要鼓励学生留心观察，善于从生活中吸取营养、累积素材，掌握知识迁移和运用的方法，同时指导学生养成良好的思考习惯，使学生能够在自我思索和能力优化的过程中收获进步，让小学语文作文指导事半功倍。

参考文献：

[1]张金芬.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].名师在线，2020（4）.

（责任编辑 袁霜）