县城留守学困生心理探究

赵家麟

摘要：县城留守学生缺乏正常的亲情与关爱，在复杂的社会环境下面临着许多成长问题，导致他们不仅存在学业问题，甚至还会产生许多负面心理。所以我们应当正视县城留守学困生存在的心理问题，充分发挥出学校、家庭及社会的教育力量，形成教育合力对县城留守学困生进行心理教育，开展丰富多彩的主题教育活动，提高心理教育的针对性及实效性，积极转化县城留守学困生，使他们能够得到更好的教育，促进他们形成良好的学习行为习惯及健康的心理状态。

关键词：县城;留守;学困生

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0054-02

随着我国改革开放稳步推进与社会经济快速发展，越来越多的县城劳动力流入大城市务工，县城留守学生数量逐渐增多。如何加强对县城留守学困生心理辅导工作已经成为社会各界关注的焦点问题。本文将从学校、家庭与社会三个方面出发，分析县城留守学困生心理教育与引导策略。

一、学校对县城留守学困生的心理教育

县城各级别学校必须高度重视留守学生现象，实行校长亲自抓、分管领导重点抓、德育部门具体抓的联动责任制，根据校内县城留守学困生的心理特点，制定系统化的长效工作方案，在学期内开展针对性的教育活动，积极解决县城留守学困生存在的心理问题。如第一学期开展“关注留守学生——愛的关怀”系列主题活动，帮助留守学生树立积极向上的思想与乐观的态度，让他们在校园学习活动中能够感受到学校的关心与爱护;第二学期开展“关注留守学生——学习管理”系列主题活动，针对留守学生学习困难的特点，帮助他们形成正确的学习行为规范。当前两期教育活动结束后，学校应充分发挥出主导作用，协同社区及家庭共同开展“关注留守学生——家长学校”系列主题活动。为了加强对县城留守学困生的心理教育工作，学校应建立完善的档案管理制度，进行针对性的心理教育。作为县城留守学困生管理者，必须摸清楚学生住址、父母联系方式及委托监护人信息等，建立完善的县城留守学困生信息库。班主任应经常与县城留守学困生进行沟通，学校心理教育者与县城留守学困生进行沟通时，除了了解学生存在的心理问题，还应当关注学生的学习障碍，将获得的信息及时反馈至班主任。

学校教师应建立新的教学观，正确对待县城留守学困生存在的问题，加强对他们的指导与帮助，与心理教育者形成教育合力，一起解决学生存在的心理与学习问题，促进学生形成良好的学习习惯及健康积极的生活态度。每一位县城留守学困生都有着个性化的特点，因此在开展教育工作时必须进行因材施教。

二、家庭对县城留守学困生的教育

无论县城留守学困生处于哪个阶段，家长都应当关心孩子的成长情况，及时了解学生的情绪、情感及思想态度等，给予学生倾诉的条件与机会，县城留守学困生的家长应多与孩子进行交流与沟通。此外，部分县城留守学困生缺少管教，有些则存在管教过度的现象，这些不仅无法发挥出应有的家庭教育作用，甚至还会使县城留守学困生产生负面情绪，进而失去控制。因此县城留守学困生家庭应营造和谐友爱的氛围，监护人也应给予孩子更多的关心与爱护。形成县城留守学困生的主要原因在于家庭教育的缺失，家长与监护人应及时向学校咨询孩子情况，不可对孩子过于溺爱与放纵，需要培养他们良好的独立意识与抵抗挫折的能力。

三、社会对县城留守学困生的教育

社会各地应建立健全外出务工人员子女异地上学政策，重点解决县城外出务工子女上学问题。各地方县城或周边地区城市应当努力发展第二产业，增加本地就业机会，以此避免父母与孩子长时间分开。学校周边社区应积极开展“关爱留守学困生”的主题活动，共同解决县城留守学困生的心理与学习问题。

四、县城留守学困生教育引导策略

首先，县城留守学困生由于家长长期在外务工，父母在感情方面会觉得亏欠孩子，因此会给予他们物质方面的补偿。但留守学困生自制能力较弱，因此需要加强对他们的良好行为习惯教育引导。在班级内应严抓，遇到留守学困生出现的不良现象，应加强说教，通过班级公约让学生认识到自身的错误行为。在严抓的同时，必须要张弛有度、具有人情味。其次，县城留守学困生最大的特点在于“隔代教育”，部分老人不懂教育，单纯宠爱孩子，极易使孩子产生负面心理问题。作为县城留守学困生的教育者，应及时了解情况，加强与孩子家长的交流与沟通。当发现问题后，应与他们平等进行交流，建立和谐友爱的师生关系，帮助他们纠正心理偏差。若遇到班主任无法解决的心理问题，应加强与学校专职心理教师联系、增强心理教育引导的科学性与有效性。

注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“县城留守学困生的现状及教育对策研究”（课题立项号GS [2017] GHB1162）成果论文。

参考文献：

[1]刘过平.农村留守学困生的转化策略[J].甘肃教育，2018（15）.

（责编 翁春梅）