新时代高职英语教育职业岗位应用能力的培养

郝佳

摘  要：在进一步深刻领会《高职高专教育英语教学课程基本要求》基础上，明确了高职英语教育“够用”和“实用”的内涵。指出了英语职业岗位应用能力是知识、能力和素质的统一体。从通用英语和专业英语、英语教学和英语教育、英语课程包的制定等角度，指出了要实施高职英语教育职业岗位应用能力的培养，一定要更新育人理念、育人手段和育人过程，开展专业、学科合作共建，合作制定有针对性的人才培养目标和课程包来完善高职英语教育体系。

关键词：高职英语教育;职业岗位应用能力;培养

中图分类号：G712       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）25-0151-04

Abstract： On the basis of further understanding of "Basic Requirements for English Teaching Courses in Higher Vocational Education"， the connotation of "sufficiency" and "practicality" in higher vocational English education has been clarified. It is pointed out that the application ability of English professional posts is the unity of knowledge， ability and quality.  From the perspectives of general English and professional English， English teaching and English education， and the formulation of English curriculum package， it is pointed out that in order to implement the cultivation of vocational post application ability in higher vocational English education， it is necessary to update the educational concept， educational means and educational process， carry out professional and subject cooperation， and cooperate in the formulation of targeted personnel training objectives and curriculum packages to improve the higher vocational English education system.

Keywords： vocational English education; vocational post; application ability training

我国高等教育已经从过去的精英教育过渡到大众教育。高等职业教育因社会普及程度越来越高，覆盖面越来越广，就业去向稳定，越来越受到欢迎。高职教育，作为我国高校人才培养的一个教育层次，正在经历一场重大变革。在新时代，高等职业教育，从基于经验型的技能人才培养，转向基于策略型的高技能人才培养，这是高职教育人才培养新的、重大的发展趋势。这一趋势为高职教育开展课程改革，完善人才培养机制引领了方向。

一、新时代职业教育观

为了适应新时代发展需要，高职教育传统经验型育人方式悄然之间转向策略型育人方式。同时，经验型转向策略型，并不能简单地理解为是两种不同的认知过程的转变。转向策略型，是时代的诉求，必将对高职教育教学产生重大影响。

“經验型”人才培养过程，注重能够直观掌握、模仿操作，“知其然”、“做其然”;“策略型”“人才的培养过程，强调能够掌握策略和措施”，“知其然又知其所以然”、“如何做”。经验型人才操作性、技巧性强，不需要深厚理论基础，属于普通技能型人才;而策略型人才同样需要具备较强的操作性和技巧性，并能够把积累的理论知识内化，来指导职业行为，驱动自我建构。

在新的时代条件下，高职教育要以新的战略眼光，面向新时代、面向未来，科学布局，全面深化高职教育改革的新阶段和新实践，深入现实观察和综合考量，为构建新型课程体系提供数据和依据，为有效实施教育教学改革打下基础。

高质量发展是新时代职业教育的显著特征。新时代是经济全球化快速发展的时代，是中国经济发展从高速增长转向高质量发展的时代。提升经济发展的质量和效益成为了新时代的主题。培养具有国际化视野应用型高技能人才是时代特征的显现，反映了参与国际事务以及“一带一路”建设的具体要求。因此，职业教育高质量人才培养，是新时代的需求。

新时代要求有新的理论和新思想来引领。站在历史的新起点，要充分认识到高职教育人才培养机制存在的不足，突出改革创新，加强对新型教育教学手段和方式方法的研究，努力完善人才培养机制，改进人才培养方式，优化人才培养内容，不断提高人才的综合素质，确保人才培养更好地满足当今时代的要求。

职业教育是促进我国经济社会发展的重要力量，是提高现代劳动者素质的有效途径，是快速适应新行业、提升就业机会、改善民生的渠道，是提升学生的综合素质，促进全面发展，建立继续教育和终身学习体系，满足人民群众多样化教育需求的平台。

二、英语教育的“够用”和“实用”

“实用为主，够用为度”是《高职高专教育英语教学课程基本要求》（以下简称《课程基本要求》）提出的基本教育方针。英语教育要依据这一方针，深刻领会和明确具体要求，组织和实施培养方案。

《课程基本要求》指出：基本知识和技能方面：使学生掌握“一定的”英语基础知识和技能;语言基本功方面：具有“一定的”听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料;交际能力方面：在涉外交际的日常活动和业务活动中进行“简单的”口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

总体上来看，掌握一定的基础知识和技能;具有一定的语言基本功;能够进行简单的交际，是英语教育的基本要求。《课程基本要求》用了两个“一定的”和一个“简单的”，对“够用”划定了界限，避免教学过程中追求深层次及过高要求而走极端。“一定的”基础知识和技能以及“一定的”基本功，可理解为“初步的”认识和掌握，是高中英语进一步巩固和稳步提升。“简单的”交际能力，即能够运用词汇和语法，组句、组篇，表达特定的思想、观点和态度的能力，而不是诸如深奥的理论，复杂的认知加工能力等。具体地说，知识和技能的理解和掌握程度，不是“不会”和“略懂”，更不是“娴熟”，而是“一般”。所谓“一般”，就是“敏感”+“表达方式”，是“听、说、读、写、译”的应用能力的敏感性，知道涉及到的问题是什么，并能够积极寻求正确的、恰当的表达方式。

教学过程中贯彻“务实求用，量少质精”的原则，来体现“实用”。实用就是学习和掌握职业实践中实际应用的经验和策略。务实求用，量少质精是一种以务实为本的实学教育理念，综合行业已有的经验，取其精华，向学生传授、习得经验，学生创造新经验来回应新任务。创造新经验、回应新任务，是职业技能策略操作形成并实施的过程。

三、英语职业岗位应用能力

从教学角度来看，职业核心能力培养包括两个方面，一是关键的教学过程，二是教与学的策略。完善以培养职业策略型人才为目标的理论和实践教学体系，处理好“授人以鱼”和“授人以渔”的关系，构建符合从业者职业核心能力要求的学生能力培养教学模式，以全新的教学理念和教学内容来组织实施教学，完成目标培养过程。

关键的教学过程，要注重循序渐进，要充分体现实用性、知识性、多样性，要用趣味性、真实性和现代性来吸引学生，要体现课程的完整性和系统性。在教与学的策略方面要遵循习得规律，教学方法和实训都要符合认知规律和学习规律，注重自主学习策略和终身学习能力的培养。

高职英语教育的培养目标、内容、措施都要围绕这一新时代策略型高级技能型人才培养开展，以培养具有职业岗位应用能力的高技能人才为最终目标，满足社会对高技能型人才的需求。

就高职英语教育而言，职业岗位应用能力是，将英语知识和能力用于专业工作的能力;涉外工作中生存和职业环境的社会适应能力，为满足职业岗位发展需求运用英语拓展和提升自我的能力。

培养英语职业能力，是高职英语教育职业特征的要求。英语职业能力，具体地说要包含：英语表达能力;掌握一定的跨文化交际技巧，从事职业交流和写作的能力;将专业英语知识运用到工作中的技术能力。

高职英语教育职业岗位应用能力体现在知识结构的全面性、知识和能力结构的复合性、素质的综合性，是知识、能力和素质的连续体。

四、增加相关专业英语知识的必要性

高职院校培养的人才是面向生产、建设、管理和服务一线的“实用型”高级人才，因此专业性、职业性和实用性是课程设置过程中首要考虑的要素。高职英语教育和专业教育是一个整体，课程设置既要突出英语应用能力的培养，又要体现专业英语知识的实用性。专业英语知识传授应该成为高职英语教育不可或缺的一部分。

新职业主义倡导职业教育应该培养学生的职业核心能力。职业岗位英语能力，是高职英语教育适应国际化需求的要求，是能够用英语解决行业问题能力的基本素质。倘若不懂得基本专业词汇，很难快速有效地发挥出自己的专业优势。由于高职应用型人才的特殊性，对具备专业英语人才的需求会不断增加，高职英语教育的发展将更趋于职业化。

专业英语知识传授可以按照专业大类进行划分，可编写专业大类课程英语教材并组织实施教学。其理由有两点：一是，高职專业中有些专业面较窄，针对性较强，纯粹专业化英语教材不可取，因为教材的适应性不强，应用范围较窄，不利于触类旁通;二是，学生的培养不仅需要具备某一专业知识、技能、能力和态度，而且需要进行专业大类的通识教育，使学生具备灵活的职业适应能力和全面的、终身发展的能力，为学生的就业、升学和终身学习打下坚实的基础。

通识英语和专业英语都是知识载体和传输工具，二者相辅相成，相互促进。掌握自身相关专业领域中必要的专业英语，对于学习者未来的职业发展，会增加极大的后劲，具有重大的现实和战略意义。

目前，开设专业英语的院校为数不多。由于教育体制方面的原因，现在任课的公共英语教师当时在校学习期间主修通识英语或英语专业（例如文学等），专业课教师在校期间主修公共英语。高职专业英语教学开展受限，成为了空缺。无论是公共英语教师还是专业课教师难以胜任专业英语教学。

现实情况是，很多英语教师在通用英语方面比较精通，但是并不具备职业英语知识，因此不能对学生进行有效专业英语指导。英语教师或专业课教师可以通过培训或潜心钻研学习，掌握相关专业英语领域的知识和理论，是完全可以胜任专业英语的教学工作，从而填补这一教学空白。

五、英语教学与英语教育

英语教学不仅仅是一个教学过程，也是一个文化素质教育过程。英语，作为一种语言，必然要和使用它的民族或国家在历史、文化、价值观、社会背景、宗教信仰等方面紧密联系起来。文化是语言运用的根基，语言离不开了文化。一旦离开了文化，语言也就自然失去其有效性。各个民族语言之间存在着文化差异，对语言教学和学习必然会产生影响。语言学习的最终目的是实现文化、科技和信息的交流。英语教学过程中导入相关语言文化知识，有利于学习者语言素质提升，有利于英语的运用和表达。

在很多情况下，学习者既懂语法，又认识单词，可是还是读不懂语言文字所要表达的内容。究其原因，就是缺乏该语言文字所承载的文化。

要通过课堂教学，在语法、词汇的讲解、能力培训过程中，逐步渗透语言文化知识，让学习者透过点滴的知识，积少成多，最终形成英语文化的整體概念和了解。教师对于文化知识的导入要注意英语文化的归纳、整合与提炼，同时与本土文化加以比较，从中透视出异域文化的整体形象。

英语教育涵盖四个方面目标：掌握语言知识，发展语言技能，促进智力发展和实施文化教育。没有语言知识，就无法实现英语教学目标，语言知识是发展语言能力的基础。语言技能是语言使用的实际能力，是英语教育目标的关键环节。启迪并激发智力，促进智力发展，是英语教育目标的重要过程。鉴赏多元文化，感悟自身文化，形成正确的价值取向，是英语教育目标的主旨。

英语教学是语言知识获得和语言技能训练的过程，然而倘若只是把知识的获得和技能的训练视为英语教学过程就有失偏颇。这两个过程中蕴含着语言与文化的融合、语言演变所承载的社会文化因素了解，是文化学习过程。英语教育不仅仅是讲授英语，更主要的是培养具有语言能力、内在品质和文化内涵的人才。由此可见，英语教学和英语教育虽然存在着本质的区别，但是二者相互依存，教书育人为旨归。

推进高职英语教育发展，恪守英语教育的内在规律，牢记人文教育为本，在保持英语通识教育的同时，增加时代要素，彰显新时代英语教育的新理念，积极回应社会职业发展对学生人文素质和专业素质的新需求。

六、英语课程包的制定

职业教育课程包制定的依据是培养标准，课程包是相对独立的教学模块，是按着专业和层次实施教育和培训的课件。

高职公共英语“课程包”开发的目的在于，开辟教师与学习者课程互动的新途径，调动学习者学习的积极性与参与性，实现英语课程效率的最大化价值。

目前，高职英语教学每学期都有课程计划和安排，这些计划和安排往往就是教学进度，并不代表要完成各项教学目标的要求。对于讲什么、怎么讲，练什么、怎么练，不同的教师往往根据自己的智力倾向和偶发情况来安排，很难做到统一标准、步调一致、规范有序地完成课程的各项目标。

课程包研制的核心要素是：课程体系、课程标准以及与专业课的融合度。研究高职英语课程体系，制定与职业岗位英语关联的课程包，构建“语言基础知识和能力-语言基本功-交际能力-岗位专业英语”全流程的课

程体系，是有效开展高职英语教育的新课题、新挑战。其中，课程包核心模块是基本语言技能以及与职业岗位相匹配、能够体现专业特色的课程内容。

首先亟待解决的问题是，高职英语课程应该与行业基本能力教育和岗位核心能力教育相融合，打破专业之间的壁垒，开展公共英语课与专业课体系融合改造。以课程体系融合教育理念，制定英语与专业的融合，制定职业岗位英语要学习的内容。按照专业大类进行划分，寻找专业知识和专业英语知识的切合点，同专业教师一道编写包含具有针对性、实用性的专业英语课程包。

其次，要处理好教学和考试的关系。高职英语学习的语用目的，显然不是为了应试能力的培养，而目前的现状是教学和学习围绕着实用英语等级考试进行，英语教学内容并不涉及或很少涉及职业岗位语用能力的培养，是应该亟待改变的状况。

再者，从目前高职英语教学内容上来看，一般采用体现语言共核的统编教材。虽然这类体现语言共核的教材是各种语言技能使用的基础，但是这些并不是学习者所需要掌握的全部内容。适当增加体现专业职业岗位英语内容，把英语学习和专业学习结合起来，既可让学习者生成强烈的英语学习动机，又可以使英语学习和专业学习有效地衔接和融合。

课程包的研制，投资少、使用周期长。可充分利用各种教学资源和人力研制英语课程包。教学成本一次性投入，可在一定的教学周期内使用，并通过逐步完善后延长使用周期。课程包是从教人员集体的智慧结晶，是前沿教学经验和成果的汇集，是系统和深入教学研究的产物，有利于教师统一标准、规范有序实施理论教学、实操以及管理，有利于学习者学到和掌握应有的语言知识和技能，为语言学习和发展奠定良好的基础。

七、结束语

新时代开启了高职英语教育改革和发展的新征程。全面贯彻新的育人观和新的教育理念，是国家高等教育战略发展的诉求，是时代赋予我们的使命。高职英语教育高质量发展、推动经济建设，是时代的主旋律。教育过程中营造职业素养、专业能力、行为规范等育人环境，积极开展专业、学科合作共建，合作制定人才培养方案和课程包，是实现培养具备职业岗位应用能力高级技能型人才的有效途径。

参考文献：

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[3]洪伟.通用语视角下的高职英语课程定位与设置[J].教育与职业，2017（23）：90-94.