对分课堂在预防医学课程中的教学实践及效果评价

2020-09-06周政华潘秋予吴汉奇

高教学刊 2020年25期

周政华潘秋予吴汉奇

摘要：目的将基于超星学习通平台的对分课堂应用于护理学专业预防医学课程教学中并评价其效果。方法将教学内容分为5个单元，按照讲授、内化和吸收、讨论三个环节组织教学。用调查表调查学生对学习效果的评价，分析学生的在线学习行为。结果学生认为各项教学目标的达成度为61.1%（149/244）～79.5%（194/244），每人对超星学习通平台的访问量为239（188-313），98.6%（778/789）的人次成功完成作业提交，任务点完成率为98.5%（9586/9731），每人参与讨论数为24（11-58）。结论学生认为对分课堂学习效果较满意，有良好的在线学习行为，但对分课堂教学模式仍需进一步改进。

关键词：对分课堂;护理学;预防医学;超星学习通

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）25-0102-04

Abstract： Objective The PAD class based on the Chaoxing Xuexitong platform was applied to the teaching of preventive medicine in nursing specialty and its effect was evaluated. Methods The teaching content is divided into 5 units， for which the teaching is organized according to presentation， assimilation and discussion. The students' evaluation of the learning effect was investigated by the questionnaire， and the students' online learning behavior was analyzed. Results The students thought that the achievement degree of each teaching goal was 61.1% （149/244）～79.5% （194/244）. The number of visits per person on the Chaoxing Xuexitong platform was 239 （188-313）. 98.6% （778/789） of person-time successfully completed the homework submission. The completion rate of the task was 98.5% （9586/9731）. The number of discussion per person was 24 （11-58）. Conclusion The students think that they are satisfied with the learning effect of PAD class， and have good online learning behavior. But the PAD class still need to improve further.

Keywords： Presentation-assimilation-discussion class; Nursing; Preventive medicine; Chaoxing Xuexitong platform

2014年，张学新教授首次提出对分课堂教学模式[1]，此后在各高校引起广泛关注和实践探索，获得高度评价和积极推广[2-3]，包括医学类课程[4-6]。随着现代信息技术与教学深度融合，学生利用手机进行网络自主学习较多[7]，网络学习平台产生大量学生学习方面的数据，可以此分析学生学习行为，为加强学习过程管理与考核提供参考[8-11]。本文旨在将基于超星学习通平台的对分课堂应用于护理学专业预防医学课程教学中并评价其效果，为进一步提高课堂教学质量提供参考。

一、对象与方法

（一）对象

本次对分课堂教学实践在护理学专业本科2018级预防医学课程中开展，学生共263人（男生36人、女生227人）。

（二）对分课堂教学的实施

老师在超星学习通上建设预防医学课程，学生于2019年9月2日（第1次課）扫码加入课程中，每周星期一、三各上2学时课，11月6日结课，12月20日考试，历时110天。根据本课程教学大纲的要求和对分课程教学特点，将理论教学内容分为5个单元：第一单元包括第一章绪论、第二章流行病学概论、第三章流行病资料的来源与疾病分布;第二单元包括第四章常用流行病学研究方法、第五章偏倚控制及病因推断、第六章筛检与诊断试验，第三单元包括第十一章合理营养指导、第十八章食品安全与食源性疾病，第四单元包括第十四章传染病预防与控制、第十五章慢性非传染性疾病预防与管理，第五单元包括第十六章环境相关疾病及其预防控制、第十七章职业相关疾病及职业卫生服务。每个单元按照讲授、内化和吸收、讨论三个环节组织教学。老师利用超星学习通智慧教室组织课堂讲授、与学生开展课堂活动。学生课后阅读教材，利用学习通上的资源（包括教学大纲、课件、学习视频、章节测验、延伸阅读等）复习，并写读书笔记，包括“亮考帮”内容，并按时（讨论课前2天）提交至学习通上，先由学生互评（再由老师核查或抽查），达到内化和吸收的目的。随后组织1学时课堂讨论，还鼓励学生在学习通上参与讨论，包括发起讨论和回复讨论，老师也参与讨论。学生还在超星学习通上完成章节测验。

但也有明显较差的情形，如各章测验完成延时较长，可能与没有明确规定限时完成有关，虽然反复督促学生尽快完成;有约38%的学生访问超星学习通的天数分别<40天，约20%的学生在截止时间前6小时内才提交作业，反映了部分学生被动学习、消极应付。以上结果表明：1. 对分课堂能有效督促学生把功夫用在课后的复习上，从而避免考前突击复习的窘迫;2. 加强过程考核有利于促进学生每天学习，使学生感受到明显的学习效果，体现在过程考核成绩上;3. 基于学习通平台的运用，从开课到结课都有详细的数据记录学生的学习行为和成绩，改变了过去没有数據支持的状况;4. 每一项过程考核项目应规定合理的完成时限，并让每位学生知晓，才能有效提高平时学习效率，避免拖沓;5. 基于超星学习通的对分课堂增加了课程考核的难度和挑战度，提高了过程考核的质量，同时也提高了过程考核成绩，减轻了本课程考核不及格的压力，故不及格学生人数明显少于上届学生。

（三）拟改进的措施

针对以上问题，提出拟改进的措施：1. 进一步强化学生线上线下融合学习的引导[8]，对过程考核的要求更详细具体，并做一些解惑答疑;2. 及时查阅超星学习通上的数据，根据学生的学习行为，有针对性地采取不同的支持策略[10]，促进学生深度学习[12];3. 继续加强课程资源建设，特别是微视频[13]，有助于提高线上自主学习效率，促进内化和吸收;4. 老师要加强学习，更新观念，深刻理解对分课堂教学理念，提高教育教学能力[14-15]。

参考文献：

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[2]师莹，母海.回顾与反思：“对分课堂”研究综述[J].平顶山学院学报，2018，33（3）：106-110.

[3]牛树林.基于对分课堂的高校课堂教学模式研究——评《对分课堂：中国教育的新智慧》[J].领导科学，2020（02）：126-127.

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