MOOC优质教学资源在高专《预防医学》课程中的应用初探

唐娟　赵申武

【摘 要】“慕课”（MOOC）给人们提供了免费的优质教学资源，本文研究借鉴MOOC先进的教学理念、新颖的教学形式，结合医学高等专科教学的实际情况，在高专《预防医学》课程中整合MOOC优质教学资源与传统教学相结合进行教学实践，以探索高专《预防医学》课程更好的教学模式。

【关键词】慕课；高专；预防医学；教学实践

Massive Open Online Courses，简称MOOCS或MOOC，译作“慕课”，中文全称为“大规模开放式在线课程”，是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式[1]。随着教育全球化和信息化，MOOC在全球高等教育界引发热潮。预防医学是医学教育的重要组成部分，是医学院校基础、临床和护理等专业学生的必修课。高专《预防医学》课程知识涉及面广（包含环境卫生、食品卫生与食品安全、职业卫生、医学统计学、流行病学等），且医学统计学、流行病学抽象难以理解和记忆，传统的课堂教学不能有效提高学生学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习需求。而慕课这场教育革命浪潮，带来了优质教学资源、先进的教学理念和新颖的教学形式，高专预防医学课程应积极借鉴慕课教学的优点，探索更好的教学模式，以提高教学质量。

1 MOOC的特征、优点、类型

MOOC主要具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性五个基本特征[2]，非常适合现代人的网络化和个性化学习。MOOC有系统的教学体系和课程结构，包含着丰富的教学资源[3]，融合了视频、文字、图片、动画等各种多媒体资料，有助于学习者理解知识。与传统课堂教学模式相比，MOOC的优点主要概括为：（1）优质教学资源共享：世界各地的人只要有Internet网便可以在慕课平台上注册学习，MOOC课程一般是由一些名校名师合力开发，使许多未考入名校的人也有机会学习到名校的MOOC课程。另外，MOOC可以解决一些学校尤其是偏远地区学校优秀教师缺乏及优质课程资源短缺的问题，助推教育公平。（2）网络化学习适合现代人：教师通过MOOC平台发布课件、作业、授课视频等，学习者可以在MOOC平台上查看课程内容、进行考试测试、讨论交流等，非常适应现代年轻人数字化学习特点，通过电脑、智能手机等工具可以随时随地学习。（3）MOOC满足个性化学习：在传统课堂上学生一般只听教师讲一遍有时理解得不好，而每个学生在慕课学习中却可以对没理解的部分重复去听，并可在平台上即时提问及在论坛中发起讨论，了解其他人的见解。（4）培养学生自主学习的习惯：MOOC教学模式引入“翻转课堂”的教学理念，学生在课前自由时间内自己观看MOOC教学视频来学习教学内容，课堂上教师引导学生讨论，学生逐渐养成自主学习的习惯。

目前，MOOC主要有cMOOC和xMOOC两种模式[4]。cMOOC是指联通主义大规模开放网络课程，以乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯所开设的“联通主义和关联知识课程”为典型代表，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型，主要是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨[5]。xMOOC是以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型，学习步骤是学习者先观看教学视频，然后在论坛与同学和老师交流，做测试题及作业、同伴互评等。被大众所熟知的三大平台Udacity（在线大学）、Coursera（课程时代）和edX（哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目）都是属于xMOOC。我国高校开发的学堂在线、中国大学MOOC、华文慕课、人卫慕课等中文慕课平台上的MOOC课程也基本上属于xMOOC。

2 我国预防医学相关MOOC课程开发及应用的现状

我国北大、清华、复旦等高校相继加入MOOC平台，如复旦大学在中国大学MOOC平台推出《预防医学》MOOC课程，中山大学也在中国大学MOOC平台推出了《医学统计学》MOOC课程，北京大学在coursera上推出了《流行病学基础》、《医学统计学与SPSS软件》MOOC课程，南京大学在coursera上推出了《营养与健康》MOOC课程，可供所有学习爱好者免费学习。这些MOOC课程，不同于以往的国内网络视频公开课，考虑到人的认知活动在10分钟内效率高[6]，因此MOOC课程是分割为一段段的5～15分钟的微视频，并在其中穿插测试题，如同游戏通关，学生必须答对问题才能继续听课。学生若没有听明白，也可以把教学视频下载下来反复听。MOOC还提供在线答疑、师生之间以及学生之间的交互论坛等。国内许多高等院校如复旦大学已经尝试把MOOC与传统教学相结合的线上线下混合教学。教师既承担往常的课堂教学任务，又指导学生利用MOOC资源自主学习和课堂上互动深化理解。具体实施是采用“翻转课堂”的理念，将学习过程分为两部分：一是，前置学习，学生在课外在线学习教学微视频和网上讨论；二是，课堂讨论，在教师指导下进行讨论，师生间互动开展各种实践和团队学习，注重知识点的运用[7]。

3 高专预防医学课程教学的现状与改革思路

医学高专的学生在校学习只有两年，要学习的课程科目多，课时紧，学生学习的自主性也较弱，加上名校（本科）的MOOC课程内容较高专难，学生即使感兴趣也难以坚持学完。高专《预防医学》课程内容多与教学时数少，加上医学统计学部分学生学起来感觉难，传统教学模式下学生学习的积极性不高。经笔者在教学中调查，90%以上的学生希望教学内容展示的方式多样化，课堂气氛轻松活跃，喜欢教师和蔼可亲，教学重难点突出。由于MOOC平台上与预防医学相关MOOC课程开放的时间是不同的，与本校《预防医学》设置的教学时间也是不同的，因此笔者认为《预防医学》授课教师可以先自己学习预防医学相关MOOC教学资源并下载下来，根据高专预防医学课程的内容进行资源整合再用于教学。借鉴MOOC的教学理念与教学方法，充分利用国内外高校优质的MOOC教学资源，优化课堂教学结构，采取在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式。

4 高专《预防医学》课程应用MOOC优质教学资源的实践

4.1 实践过程

实践时间：一学期。首先，课题组教师深入分析高专《预防医学》各章节内容，在下载的MOOC微视频中选择一些的重点知识的视频剪辑以用于教学。第二，充分考虑我校的实际情况，授课教师会在课前一周把“慕课”微视频及相关作业放在“世界大学城”空间让学生自主选择时间完成视频观看和作业，并在空间讨论区或教学QQ群里并及时交流讨论，以了解学生对新课的反映。在课堂上主要是围绕问题分析的小组协作讨论及精讲重点与难点，也可穿插一些MOOC视频丰富教学内容和起到知识巩固的作用。最后，课程结束后组织学生参加考试，考试成绩中以MOOC学习完成作业和测试的成绩作为平时成绩占30%，期末笔试成绩占70%。

4.2 实践效果

在教学实践中授课教师感觉学生学习的积极性和自主性有所提高，课堂气氛也比往常活跃。根据期末对学生的问卷调查发现，85.8%的学生认为MOOC视频对理解课程的知识点很有帮助；86.5%的学生认为在线讨论可以开拓思维加深理解；91.2%的同学赞同这种线上线下混合教学模式。

4.3 实践中存在的问题

在这次教学实践中发现一些问题：一些学生由于学习自主性和经济条件的原因，没有每次参与线上的学习和讨论。有的同学抱怨高专课程多课余时间少，要花很多时间去网上学习增大了学习的压力，也有的同学抱怨视频观看比较卡，网络流量贵等。因此我们在实践后期想办法改进，把一些MOOC视频放在一个教室电脑里，由班干部组织同学在自习课或课余时间时观看。与传统教学相比，实施混合教学模式也增大了教师的压力和工作量，教师要重新备课组织课堂教学内容，思考如何在课堂上引导学生讨论，把握住重点难点，控制好讨论的时间与气氛等棘手的问题。除了备课时间增加外，还要花时间重新加工准备教学视频，以及线上回答学生的提问和线下的交流等。

5 结语

MOOC无论对于教师还是学生来说，都是一次免费学习的好机会，我们要利用好优质的MOOC教学资源。本次教学实践中根据高专学生的实际情况及高专预防医学课程的内容，选择了一些优质MOOC资源进行整合，以在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式来进行教学，达到了提到教学质量的目的。

【参考文献】

[1]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，8（4）：49-52.

[2]徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014，16（3）：13-18.

[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理教育，2014，49（9）：1095-1099.

[4]李卫红，徐雅，杜庆红，等.MOOC教学模式在同等学力研究生教育中的应用探索[J].教育教学论坛，2014，50：141-142.

[5]李玉玲，吴筱筱，陈京立.慕课的发展及其在护理教育中应用的思考[J].中华护理教育，2015，12（4）：317-321.

[6]马淑然，高思华，李晓君，等.大规模在线开放课程MOOC教学法在中医基础理论教学中的应用研究[J].环球中医药，2015，8（12）：1469-1470.

[7]陆慧，王建明，陈峰.“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J].现代教育科学，2014，4：160-163.

[责任编辑：王楠]