医学院校阅读推广人信息素养特征及提升策略

胡震

摘 要：医学院校阅读推广人的信息素养相较于其他学科和行业，既有共性也有个性。通过文献梳理和关键词共现分析，揭示医学院校阅读推广人信息素养的差别化特征，提出基于阅读推广人自主视角的“借鉴《高等教育信息素养框架》、参加技术培训和继续教育学习”等信息素养提升措施。希望通过本文的分析，可以为医学院校阅读推广人自主提升信息素养提供一定的参考借鉴作用。

关键词：医学院校;信息素养;阅读推广;关键词共现

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、前言

阅读推广人是指具备一定资质，能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员[1]，在高校可以是图书馆员，也可以是教师、辅导员或学生，其信息素养的高低直接影响阅读推广的效能。通用层次的信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，但学科层次的信息素养基于职业或专业背景有较为明显的专业化要求。通过阅读推广和素养的关键词共现分析，可以在此基础上揭示阅读推广人信息素养的差别化特征，为医学院校阅读推广人自主提升信息素养提供一定的参考。

二、阅读推广与素养关键词共现和联系强度分析

自从“信息素养”这一概念被美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出以来，至今仍保持较高的关注度。在阅读推广与信息素养的关联方面，以CNKI为数据源，以“SU = '阅读推广' AND KY = '信息素养'”为检索式，以全部期刊为来源类别，时间截至2019年，文献为27篇。样本数量较少的原因之一在于对信息素养的表述和认知上存在不同的视角。信息素养、媒介素养、数字素养、ICT 素养及其他素养虽然名称不同，但核心内涵大同小异，就是突出或强化某一部分特征。因此，为了扩大检索范围，笔者选择“素养”为核心词汇，在CNKI以“SU = '阅读推广' * '素养'”为检索式，时间截至2020年5月25日，结果为174篇，剔除不相关文章11篇，将其余163篇文章题录，以EndNote格式导出，利用文献计量分析软件VOSviewer作关键词共现分析。共现频次取最低值为5时，有15个共现词。如表1。

进一步通过网络可视化分析看出，与阅读推广联系较强的是“人文素养” “信息素养” “阅读素养” “新媒体”和“信息素养教育”，以信息素养为代表的各种素养在阅读推广中的研究和实践，主体是高校图书馆，对象是大学生，培育的主要途径是教育，说明阅读推广活动比较重视针对大学生的各种素养的培育，符合和顺应阅读推广对自身的服务定位和目标追求。阅读推广人的出现是适应社会需要的产物，与阅读推广人关系紧密的是“高校图书馆” “信息素养” “数字阅读”和“专业素养”，图书馆由于拥有大量的文献资源而成为信息服务的重要参与者，主要任务是使数据库中蕴藏的知识和价值潜能得到有效释放，进而转变为大学生的信息能力。全民阅读的兴起和书香社会的建设，以及阅读推广活动向纵深发展，相应的会对阅读推广人的信息素养、知识构成和职业能力提出更高的要求。

三、医学院校阅读推广人信息素养提升的必然性

（一）期望价值的满足

辩证唯物主义认识论认为，主体与客体的关系是认识关系、实践关系、价值关系的对立统一，价值关系就是需要与满足需要或使用与被使用的关系，主体的价值观念和审美观念对于主体活动的方向性、选择性以及对活动的调控具有重要意义。

所有信息都有影响一个人态度和行动的潜力，主体对客体的认知水平以及对其所给予的权重，决定了主体以什么态度、何种方式、参与程度来达到所期望的目的或自身价值的实现。根据帕姆格林的期望价值理论[2]，从主客体的认识关系来看，信息知识符合一个人的偏好，他就会积极的评价，主动提升自己的信息素养。从主客体的价值关系来看，主体获得的满足感越大，态度就较容易化为实际的行动。扩增信息知识和提升信息能力是人的更高层次的自我实现的需要，一方面支撑起个人更高的生活品质，一方面也满足了社会对于阅读推广人的角色期待，最终达到个人价值和社会价值的实现。

（二）信息意识和道德的“自在自为”

“自在”即潜在、尚未展开之意，“自為”有区别、分化、展现之意。黑格尔描述了意识运动的三个环节或过程，对象是直接的存在，相当于直接的意识;对象是向对方的转化，相当于知觉;对象是本质或作为普遍的东西，相当于知性[3]。黑格尔之后，萨特指出，“自在”为意向活动提供客观存在的素材和背景，是未被意识活动所觉知的存在;而被意识活动所觉知的存在才是“自为”的存在[4]。

信息知识作为对象的直接存在，只有受到了意识规定或被意识活动所觉知，进入“自我意识”的视野，才会发展为一种“自为”的存在。而信息意识表现为人们对信息敏锐的感知力和对信息价值的判断力。从信息传播早期的“枪弹论”即认为大众只是被动地接受信息，到后来的选择性注意、选择性理解、选择性记忆，揭示了信息意识从“自在”到“自为”的转变过程。医学院校阅读推广人信息意识的“自为”直接关系到书香校园的建设和医学人才的培养，不能仅仅依靠各种各样的技术培训、信息环境的改善等“外因”，而更应该关注于“内因”：自主学习，自我发展。

信息道德是源自人性的自律与他律的统一体。自律是由自己的理性和意志所决定，他律是由外部必然性所决定，外部必然性既有法律的强制约束，也包括信息行业的规章制度、指导规范。信息道德从基于人之本性的“自在”到强调发挥人的自觉能动性的“自为”，主旨在于增强道德敏感性和对不良道德的判断。医学院校阅读推广人的信息道德关乎医学伦理和师德师风，理应有更高的起点、标准和要求。

四、医学院校阅读推广人信息素养的差别化要求

（一）在医教协同过程中更需强化信息意识

继2014年6月教育部等6部门印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》之后，2017年7月，国务院办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，一系列政策措施表明，新一轮的医学教育改革已经上升为国家战略，阅读推广在理念的定位、发展规划的制定、信息资源的建设等方面需要阅读推广人有积极主动的信息挖掘意识，构建符合个人发展、学生需要、与时俱进的知识体系和专业技能，促进信息技术与阅读推广的深度融合。

（二）在个人发展中更关注信息知识和能力

阅读推广人的个人发展水平决定了阅读推广的质量。个人发展的内涵应包括学科专业水平、职业知识与技能和良好的道德，个人发展的终身性决定对信息知识需要持续更新，不断的主动寻获、利用和创新，这既是自我价值实现的需要，也是阅读推广人的内在职责要求。信息技术在医学领域的深入应用必然会引起医教理念的变革，同样要求阅读推广人的信息知识和能力要紧跟医学发展的新趋势。

（三）在推广实践中更讲究信息伦理道德

医学的本质是人学，其职业的特殊性更强调以人为本，以德为先，德技双馨。传统的道德教育习惯于从思想政治工作角度出发，但医学知识更新周期不断加快，包括生物医学科学、生物技术的迅猛发展，为医学带来了新的伦理、社会和法律方面的挑战。近些年一部分违反信息道德的事件有的以更隐秘的形式表现出来，如产业链式的电信诈骗，部分生物技术公司、制药公司和药商利用患者的个人信息进行针对性营销或诱导非理性消费等，因此阅读推广人不但要熔炼自身的信息道德素养，而且要把这些医学伦理规范通过阅读推广传授给学生，内化成学生的必备素质和自觉意识。

五、基于阅读推广人自主视角的信息素养提升措施

（一）借鉴《高等教育信息素养框架》

美国2015年修订的《高等教育信息素养框架》对信息素养给出了扩展定义，即“信息素养是指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力”[5]。在国内，适合中国国情的信息素养能力标准和评价体系还处在研究和探讨阶段，阅读推广人可审视对照《框架》的六大要素所标示的信息素养的核心概念及其所含的知识技能和行为方式，一方面针对性的提高自己的专业信息技能，一方面将其灵活运用到具体的阅读推广实践中去。

（二）积极参加多样化的技术培训

中国图书馆学会至2019年已连续举办15期“阅读推广人”培育行动，部分省市图工委也举办了类似的学习班和交流活动，一些数据库供应商会提供相应的技术培训等。如我校图书馆会不定期邀请新东方、数图分司、超星公司等来校举办数字资源使用讲座。技术培训主要以校本培训为主，校际交流和校外专业学习为辅。校本培训从主体看，以本校信息技术专业教师为主，外聘人员或数据库供应商为辅;从培训形式上，有职前培训和在职培训，集中培训和个别辅导;从培训内容看，有普及性和提高型;从培训时间看，有基于终身学习的长期培训和基于任务需要的短促突击;从层次上看，有针对不同学科人士信息技术能力的大小采取的分众化、分层次培训等。

（三）充分用好继续教育学习平台

按照人社部2015年《专业技术人员继续教育规定》，专业技术人员参加继续教育情况作为考核评价、岗位聘用的重要依据，各省市、单位依此出台了具体的教育方式、考核和激励措施。比如河南省有河南专技在线、大豫专技网、河南省专业技术人员继续教育网、河南省专业技术人员继续教育网络学院四大公需科目学习平台，河南大学继续教育培训网络学习平台、河南省继续教育学会等十大专业科目学习平台，阅读推广人应根据个人发展和工作需要，有意识的选修一些信息素养方面的课程。

六、結语

国际医学教育专门委员会发布《全球医学教育最低基本要求》，强调了医学院校培养的医生都必须具备的基本素质，包括职业价值、态度、行为和伦理，医学科学基础知识，沟通技能，临床技能，信息管理，批判性思维和研究等[6]。医学院校阅读推广人的信息素养虽然包含了诸多方面，但立足点是以医学为中心，涵盖医疗和教育两个领域。通过阅读推广提升自身的信息素养，通过信息素养的提高进一步推动阅读推广工作的深入开展，两者相辅相成，互联互动，循环促进。在信息技术快速发展、大数据日益普及的情况下，阅读推广人信息素养的提升还会有更大的拓展空间。

参考文献：

[1]中国图书馆学会.中国图书馆学会召开第六届青年学术论坛和阅读推广人培育行动记者会[EB/OL].http：//www.lsc.org.cn/contents/1177/951.html，2020-05-26.

[2] 【美】斯蒂文·小约翰.传播理论[M].陈德民，叶晓辉译.北京：中国社会科出版社，1999：607.

[3] 【德】黑格尔.黑格尔文集[M].江文编译.北京：中国戏剧出版社，2008：230.

[4] 【法】萨特.存在与虚无[M].陈宣良等译.北京三联书店，1987：47.

[5]美国大学与研究图书馆协会.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报，2015（6）：118.

[6]美国中华医学基金会.全球医学教育最低基本要求[J].医学教育，2002（4）：24-25.