互联网时代计算机应用基础课程的智慧教学创新实践

杨陈

摘要：对高职计算机应用基础课程而言，因课程内容与掌握技能所涉及的知识过于复杂，并且计算机应用基础课程又是与日后学生学习计算机知识内容有关的一门入门课程，因此通过智慧课堂实施教学，不仅能指导学生在计算机应用基础课程学习中掌握所学的知识内容与技能，还可让学生了解计算机入门理论和基础。互联网技术的不断发展，网络教学平台在课堂教学中的应用不断普及，本文以“雨课堂”为例，探讨基于“雨课堂”的混合教学模式在计算机应用基础中的应用，探究“雨课堂”在计算机应用基础课程中的应用效果。

关键词：互联网;“雨课堂”;计算机应用基础

2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行動计划》，强调推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国化建设。2018年1月印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，教师要主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。

智慧教学就是教学活动结合当前不断发展的信息技术，开展新形式的教学活动，促进教学活动提升教学效果和质量。智慧教学在课堂中的应用深化了现代化技术与教学的融合，实现“以学生为中心”的理念，推进课堂改革，增进学生学习能力。在计算机应用基础课程中应用智慧教学平台，相对于其他学科更有优势，智慧教学的开展正是要借助计算机和互联网平台来实现。因此，将智慧教学平台运用到高职计算机应用基础课程中，具有巨大优势和好处。

对于智慧教学创新实践作用的分析，需要从教师、学生两方面进行分析。

首先，教师运用“雨课堂”实现了线上与线下同步教学活动的开展，教师可以做到随时掌握学生的学习情况，这就有助于帮助老师构建以自主学习、探究学习、协作学习为主的教学模式。教师在开展智慧教学的活动中，以现代化信息理论为基础，借助物联网设备和一些列智能终端设备，为学生搭建符合现代社会教学要求的新型教学课堂，使得学生的学习效率随着现代社会技术条件的进步而不断提高。

其次，通过对学生的学习效果进行调查，了解到以“雨课堂”为代表的新型智慧教学案例正在蓬勃发展，在这一过程中，学生的学习效果得到了前所未有的提高。教师在“雨课堂”为代表的智慧平台上开展教学指导活动，无论是通过线上指导活动，还是现场教学中，都可以帮助学生实现学习效果的提升。另外以“雨课堂”为代表的新型智慧教学案例有助于帮助学生灵活安排学习时间，这样的混合式教学模式有利于提高学生的独立学习能力、提高学习效率。

（一）学生基础参差不齐

计算机应用基础是一门公共基础课，授课对象是刚进校的新生，由于生源地教育水平的差异性，学生信息技术水平差距明显，有的学生基础较好，有较高的信息素养，有的学生基础较弱，很少或几乎没有接触过计算机。这就导致课堂教学任务不好安排，很难达到预期教学效果。计算机应用基础是一门技能性课程，本身具有知识更新快、与时俱进的特点。在引导学生掌握理论知识的同时，更重要的是帮助学生掌握技能，学会操作。因此自主学习、主动操作在这门课程中显得尤为重要，学生要成为课堂的主体以避免“满堂灌”的情况。

（二）教学形式和方法不够丰富

目前的计算机应用基础课堂多是以老师为中心，通常以某一案例为主，老师示范操作，再由学生复制老师的操作步骤进行练习，课堂教学模式单一，学生容易失去兴趣。在实际的教学过程中，教师在教学形式和方法上创新性不足，教学活动多采用传统理论知识讲解为主的形式为学生开展教学指导，教学形式和方法的僵化、固化，已经成为制约以“雨课堂”为代表的智慧课堂案例的突出障碍。在教学实际中，教学活动虽然也在采用这些新事物和新手段，但是形式流于表面，内容不够创新，换汤不换药，教学活动穿着新手段的外衣却依旧是旧有教学思维和教学内容。教学形式和方法的不够新颖导致教学质量大打折扣。

（三）教学效果不佳

当前教学活动缺乏注重实际教学效果的精神，教学导向不以实际教学效果为评价内容，这就导致教学活动缺乏实事求是的精神，不能树以立教学效果评价教学活动的标尺。而且，在教学活动中，由于以“雨课堂”为代表的智慧教学案例形式和内容较为新颖，教师往往欠缺对这些新事物方法的合理掌握，在教学活动中教学指导有时显得漫无目的，教学活动的目标不够清晰明了，这就导致在学生在开展学习活动时由于缺乏像传统教学那样严格的规章制度和管理，使得学生学习缺乏自控力，学习不主动不积极，有时将这些新事物手段的使用逐渐走向游戏化、娱乐化，这也是影响教学效果实现的一个方面。

随着互联网技术的发展，“互联网+”背景下的混合教学模式在计算机应用基础课堂中的应用越来越广泛，网络教学平台的使用有助于激发学生学习兴趣，但是缺乏对教学模式的深入探讨。教师对于网络教学平台的使用过于形式化，只是将板书内容转移到多媒体平台，教学模式并没有发生改变，缺少师生间的互动交流，教师忽视学生在课堂中的主体作用。这就需要教学工作找到合理的方法策略，用以指导计算机应用基础课程的有效开展。

（一）因材施教，合理分析学生层次

以“雨课堂”为代表的智慧教学活动的开展，仍然需要像传统教学方式一样，要分析学生的层次水平，注意把握学生实际状况，以学生的接受能力和接受程度为基础，合理将教学内容为学生进行讲解，因材施教。每个学生的学习能力和学习进度是不一样的，运用智慧教学平台开展教学工作，也应当把握学生的差异性，为学生提供有差异的教学指导，这些差异不是为了让教师戴上有色眼镜看待学生，而是要求教师以学生的实际学习基础水平为依据，在教学活动中发挥智慧教学平台的优势和长处，避免传统教学方式的缺陷，扬长避短，实现教学活动的顺畅开展和学生学习成绩的高效进步。

通过“雨课堂”平台，结合“互联网+”技术建立网络课程，通过发布课前预习任务，学生登录自己的“雨课堂”学习空间进行自主预习并记录疑惑。教师在通过以“雨课堂”为代表的智慧教学平台进行教学活动时应当为学生量身制定适合学生发挥主观能动性的教学计划，以此帮助学生自主开展学习活动。在实际教学工作中，教师必须把握学生特点，为学生进行有针对性的教学活动。

（二）灵活运用多种形式，丰富教学手段

随着信息社会互联网技术的不断发展，以“雨课堂”为代表的智慧教学平台正在不断涌现，这些新事物新手段的不断涌现，一是因为信息技术的不断发展主动促使教学形式不断发展变化，将更好的教学资源吸纳到教学活动中，二是因为传统教学手段在21世纪的今天显得较为淡薄，对于提升学生学习成绩的帮助效果有限。因此以“雨课堂”为代表的智慧教学平台在不断涌现、不断发展，这一系列智慧教学平台的出现，其最终目的正是为了帮助教师能够更好地开展教学活动，帮助学生实现学习成绩的快速提高和综合能力素质的提升。因此，基于现代社会新理念的不断涌现，教师应当主动吸纳这些对于教学活动具有积极作用的新事物新手段，灵活运用多种形式的教学平台，借此丰富教学手段，以求帮助学生快速提高学习效果。

课堂上可通过“雨课堂”进行多形式的教学，“雨课堂”平台提供的在线考试、在线提交作业等功能实现测练结合、巩固知识的目的。利用线上教学资源针对学生掌握程度较差的知识进行巩固，帮助老师进行因材施教、答疑解惑。教师可以利用“雨课堂”实现翻转课堂，丰富课堂教学模式。例如：在讲解“计算机系统的组成”这一知识点时，由于知识较为抽象，学生难以理解，老师可以通过“雨课堂”发布学习资源，视频形式的知识讲解有利于将抽象的知识具体化，学生通过自主学习将不能理解的问题带到课堂进行讨论、探究。由此加强师生互动。

（三）注重实践教学，提升教学效果

高职院校教育教学目的较为直接突出，那就是希望通过较为贴近社会工作实际的教学活动来帮助学生实现综合能力素质的提升，实现良好的职业发展。因此高职计算机应用基础课程也应以实践教学为主线，注重提升学生的实践操作能力。提升高职学生在计算机应用基础课程方面的实践操作能力，既是出于对帮助学生提升综合能力素质的考虑，也是教学宗旨和教学目标的根本要求。因此，高职计算机应用基础教学工作应当设置科学的教学目标和方向，那就是一切教学活动的开展，必须要围绕帮助学生提升实践操作能力这个中心目标来组织，运用以“雨课堂”为代表的智慧教学平台，将实践操作能力的培养理念融入到新的教学手段中，帮助学生高效开展实践学习活动，最终实现良好的职业发展。

课后可以利用“雨课堂”平台进行题目练习，巩固知识难点。对发布的作业进行评判分析，并查看学生反馈，获取学情。针对计算机应用基础课，可采用文献阅读总结、学习报告、课堂展示等多形式的考核方式。通过个性化的统计分析，帮助老师全面了解学生学情，评价学习结果，反思教学过程。

互联网时代让远程教学平台成为可能，教师要善于分析高职计算机应用基础的课程的教学特点，主动利用以“雨课堂”为代表的智慧教学平台，合理完成教学设计。本文以“雨课堂”平台为例，对利用智慧教学平台进行混合式教学的意义进行论述，分析当前开展智慧教学中存在的问题，指导基于“雨课堂”的智慧教学能够有效提升课堂教学效率的方法策略，以求帮助教学活动实现积极效果。

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